核心素养是学科建设的目标，是落实“以德树人” 教学理念的根本举措。在新课改背景下，为构建高效初中地理课堂，我们需按照学科核心素养要求对教学评价方式进行优化，使教学评价可在潜移默化中影响学生， 使学生逐步形成良好学习习惯，促进学生全面成长，为此初中部地理组月度教研如约而至。
首先王兆民组长对生命化高效课堂做出了介绍，生命化高效课堂就是以充分释放生命的活力为手段，以生命成长为目的，提升每一个生命的价值 ，赋予课堂教学以生命的意义，就是“让课堂充满生命的活力”。自学式、合作式、展示式、点评式的小组学习是实施生命化课堂教学的保证，关怀个体、不让一个学生掉队，是实施生命化课堂教学的核心，合作学习、团队评价是实施生命化课堂教学的动力。
其次为新授课课例研讨，徐辉老师以欧洲西部为例，和地理组成员进行了研讨，在这过程中地理组共同研讨出在课堂教学中，教与学是一个和谐的统一体，教师带领学生全力打造三个场：“智慧场、情感场、活动场”。
智慧场：在生命化课堂教学中，既要培养学生善于发现、善于提问、善于思考、善于交流的能力，同时培养学生具备迅速、灵活、正确地理解和解决问题的能力。
情感场：在生命化课堂教学中，教师与学生、学生与学生，互相尊重、互相学习、互相欣赏、人格平等。课堂中始终洋溢着因互学互助、交流互补、当堂达标、拓展应用自我成就所带来的幸福感、满足感。
活动场：在生命化课堂教学中，学生是活动的主体，他们在课堂上自学、探究，不断发现问题、解决问题，整个课堂是学生围绕导学案或学习任务单内容自主开展自主学习的一次次快乐的活动。
因此为优化初中地理教学评价方式，运用教学评价的力量提高学生核心素养，教师应采用多元化、个性化教学评价方式，切实发挥出课堂评价的效果。例如，①部分学生不愿在课堂内被评价，此时教师可借助课后作业完成教学评价过程，在课后作业后留言、画简笔图等，以此表达出教师对学生的期望与指导；②教师可于课堂结束前预留五分钟给学生，引导学 生运用几句话记录课堂心得，教师可通过课堂心得了解学生听讲情况，并根据学生表现进行评价反馈；③教学评价内容不仅限于语言，还可以是一句歌词、诗词句、动作眼神等。在初中地理教学中，教师应灵活运用各类评价方式。
最后确定了地理组的新授课策略；“1＋6” 六位一体教学策略，即一个核心和六个环节。一个核心：立德树人，以学生发展为中心，师生共同构建有效课堂。六个环节：1、创设情境、导入新课；2、明确目标、自主学习；3、合作探究、展示点评；4、精讲互动、导学解惑；5、达标测评、巩固提高；6、归纳总结、自我提升。
通过本次教研，地理组在以后落实生命化高效课堂的过程中，可将学科核心素养作为评价指标，以此实现学科核心素养与教学评价的相互渗透融合。在实际教学期间，还应以因材施教为原则，构建学生成长记录，展开分层个性教学，并注意教学实践评价，丰富教学评价方法，逐步完善教学评价体系，以此提升教学评价有效性。