群文阅读作为提升学生语文核心素养的重要路径，通过多文本的关联解读，能引导学生在对比中深化思考。近日，我校语文组围绕《侍坐章》与《庖丁解牛》两篇经典文本，开展“为”与“不为”主题群文阅读教学实践，在古今对话中探寻文字背后的深情与期许。
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课前，课题组成员进行了多次集体备课。大家围绕“如何引导学生发现两篇文本中‘为’与‘不为’的内在关联”“怎样通过对比阅读体会先哲的智慧与期许”等核心问题展开研讨，结合学情反复调整教学设计，力求课堂既具深度又富启发性。
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基于课程标准与高一学生的认知特点，本课设定以下目标：1. 梳理《侍坐章》中孔子与弟子的对话、《庖丁解牛》中庖丁的解牛之道，分析“为”与“不为”的具体表现；2. 对比两篇文本，探究“为”与“不为”背后共通的深情与期许；3. 结合生活实际，思考传统智慧对当代青年的启示，提升思辨与表达能力。
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教学过程中，首先以“生活中你有过‘为’与‘不为’的抉择吗？”这一问题引发学生共鸣，自然过渡到两篇文本中古人的选择——孔子为何对曾皙“吾与点也”的志向深表赞同？庖丁为何强调“依乎天理”“因其固然”？激发学生的阅兴趣。
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在对比探究环节，组织小组讨论“两篇文本中‘为’与‘不为’是否矛盾？”“先哲通过‘为’与‘不为’传递了怎样的期许？”等问题。学生在交流中逐渐发现：无论是孔子对“礼乐治国”的坚守与对“沂水春风”的向往，还是庖丁对“技”的锤炼与对“道”的追求，“为”是对责任的担当，“不为”是对规律的敬畏，二者共同指向对生命境界的提升与对美好社会的期许。
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随后，学生自主阅读两篇文章，圈画关键语句，梳理“为”与“不为”的具体表现。如《侍坐章》中，子路、冉有、公西华积极“有为”展现抱负，曾皙“不为”却描绘理想生活；《庖丁解牛》中，庖丁“不为”强行解牛，“有为”于顺应规律，最终“游刃有余”。教师适时点拨，帮助学生建立文本与问题的联结。
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课堂练笔环节，要求学生以“当代青年的‘为’与‘不为’”为题，结合文本启示撰写短评。学生们从“内卷与躺平”“个人理想与社会责任”等角度展开思考，将课堂所学转化为对现实的观照，展现出深刻的思辨能力。
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课后布置开放性作业“如果曾皙遇到庖丁，他们会如何探讨‘为’与‘不为’？”，鼓励学生发挥想象，撰写对话片段，进一步深化对文本内涵的理解。
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课后布置开放性作业“如果曾皙遇到庖丁，他们会如何探讨‘为’与‘不为’？”，鼓励学生发挥想象，撰写对话片段，进一步深化对文本内涵的理解。
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本节课以“为”与“不为”为主线串联两篇文本，学生在自主探究、合作交流中不仅提升了文本解读能力，更在古今对话中感受到先哲的智慧与温度。课后，学生们在走廊就课堂内容展开讨论与咨询，将思考延伸至课外。
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本次《侍坐章》《庖丁解牛》群文阅读教学，不仅是一次文本的联读，更是一场跨越千年的精神对话。当学生在“为”与“不为”的辩证中触摸到先哲的深情与期许，语文课堂便真正成为了滋养心灵、启迪智慧的土壤。未来，我们将继续深耕群文阅读，让经典在联结与碰撞中焕发新的生机。
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