【“语”你分享】习课堂作文课：高水平的“范”——招小芬名教师工作室理论学习课堂

小编有话说：欢迎各位来到今日的“语”你分享——招小芬名教师工作室理论学习课堂。

今日，我们与大家分享、学习的是“习课堂作文课：高水平的“范”。

文稿出处：微信公众号“家常课”，作者：胡梦娇。

习课堂“有节制的范”主要体现为范文呈现的节制。习课堂呈现的不是一篇完整的范文，而是一个个经典的“范段”。

习课堂“有节制的范”还体现在范段教学的节制。习课堂聚焦于写作教学的重点，由“范教”转向“聚焦”。

3.习课堂作文课：变“无边界自由”为“有边界的自由”

自由应该是自我限制的自由，是有节制、有边界的自由。习课堂作文课的“有节制的范”，还体现在“自由的节制”上。

我称传统作文课是“无边界的自由”，因为它看似提供了规范，实则好像给孩子一张临摹画、一张白纸，让孩子看着临摹画等比例画，可是，小学阶段的孩子学不会，他们甚至不知道第一笔要从何起笔。

4.习课堂作文课：变“商场挑选”为“高级定制”

不同于传统写作课堂按范文而教，习课堂作文课实则是为教学目标而精心设置范文。传统写作课堂的范文筛选如同在商场购物，精挑细选一件合身的华服，但这一定不是最合适的。而写作习课堂的范段则是“人造范段”，为教学重点量身定制的范段。

当年叶圣陶先生为了教学的需要，曾经自己写作了一些范文，如《记金华的两个岩洞》(现在小学语文课本截取其中的“一个岩洞”，名为《记金华的双龙洞》)和《景泰蓝的制作》。而习课堂的教案设计团队与之有异曲同工之妙，也是先确定教学重点，再“人造范段”。

5.习课堂作文课：变“走马观花”为“突破一点”

传统作文课注重教师的讲解，对于范文的朗读几乎是一带而过。然而，示范的作用是可供学习，走马观花式的朗读只会出现走马观花式的低效乃至无效。

习课堂作文课的范段朗读，一节课明确设置两个环节专门研读范段：读对——读熟——读通，即读明白写法。朗读由浅入深，读着读着，学生会写了，教学有效了。

王荣生教授说过，“我们的语文课仍然没有实质意义上的写作教学”。我以为，这个“没有”不是说没有作文教学，而是说没有系统的、完整的作文教学。习课堂作文课是3-6年级习作教学的完整开发，系统实践，是一次是“实质意义”上的“有”。

教与学相生相长，我们在交流学习中不断提升教学能力；学与研同路同行，我们在反复研磨中致力打造精品课堂。“习课堂”的习作模式将作为我们的重要参考，我们将怀着教育的初心和热忱，为孩子的成长劈波斩浪。