——班级阅读工作开展案例
在国家推动全民阅读的社会新形势下，教师则成了阅读的“领跑者” 。语文课程标准指出语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。全面提高学生语文素养的关键就在于阅读。莎士比亚说:“生活里没有书籍就好像没有阳光，智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。”可见阅读对于人类的重要性。语文教学的实践证明，要使学生学好语文，培养和提高语文能力，单凭教材内有限的课文篇章是远远不够的，必须树立“大语文教育观”，把“小课堂”与“大课堂”紧密结合起来。语文素养的提升关键在阅读，而阅读习惯养成则是学生从幼儿园步入小学之后的重中之重。俗话说：播下一种行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。
2021年七月刚刚送走了一届毕业生，八月我们又原路返回，迎来一群朝气蓬勃、眼睛里充满对知识极其渴望的小可爱。刚进校的他们懵懂无知却与我似曾熟识，也许这就是我们的师生缘。为进一步激发学生的读书热情，增长知识，活跃班级文化，营造清风屡屡的书香氛围，基于之前的一些语文教学经验，我本着“让阅读成为一种习惯, 让生活处处溢满书香”的教育目标，对孩子们开启了读书习惯养成教育之旅。
一、模式定规则，习惯成自然
由于孩子们刚入学，识字量欠缺，我便在教好文本知识的同时，进一步提高他们的听说读写能力。班会课上我一方面对他们进行入学教育，一方面让一些会讲故事的孩子分享自己积累的故事，我还在课后延时服务时间引导他们观看鞠萍姐姐讲故事，又在电子白板上下载悟空识字软件让他们通过游戏、闯关等途径扩大识字量。半学期的磨合之后，我便给他们提出了阅读要求和目标，初步开启了以“晨诵，午读，晚听”为班级阅读模式的阅读活动。晨诵，是每天早操前或语文课前利用十到二十分钟让学生自主诵读一些内容（如《唐诗宋词》、《三字经》、《弟子规》、《百家姓》以及课本中的儿歌、课文等），或者是我为他们领读童诗、给他们讲绘本、读故事、读自然科学知识等。
午读，是在我与家长的沟通后，鼓励家长给孩子购买一些孩子喜欢的主要以绘本、漫画、带有拼音的儿童书为主，要求每天中午吃过饭阅读20至30分钟，可以自己阅读，也可以亲子共读。当然对于他们所读的书籍，我会在适当的时机通过读书分享会，好书推荐等形势了解阅读成果，促进学生之间的阅读交流，互相取长补短，提高阅读兴趣。晚听，是因为在“双减”政策的落实下，一二年级不布置作业，我便倡导孩子们每天睡觉之前去听一个睡前故事或由我推荐的绘本故事，也可以是家长讲给他们的故事，形势不限。就这样坚持了一个学期，孩子们的阅读能力和表达能力都得到了很大提升，也赢得了家长们的赞赏与好评，最重要的是我的语文课堂上每个学生都争着表现自我，哪怕是我们口中经常说起的各类问题学生，也能勇敢的站起来针对老师提出的问题进行质疑解答。
二、氛围促读书，童书伴成长
自2011新课标颁布实施以来，县教育局十分重视学校的阅读工作，至今已举办七届读书节活动，我们东街小学作为省市级书香校园，各项阅读工作也走在全县最前列，在学校的统一部署下，班级建立了图书角，书柜里各种类别的儿童图书应有尽有，加上“担当者行动”组织为我们每个班级捐赠的绘本故事书，足够孩子们畅游于书的海洋。我们班的图书都是开放式管理，由于孩子们学前教育程度不同，一些孩子学习，做作业速度都很快，做完又无所事事，课堂纪律也受到影响，而另外一些孩子则行动迟缓，做作业拖拉，相比之下差距比较大，鉴于这种情况，我鼓励写完作业的学生可以悄悄去图书角选取自己喜欢的书带回座位上去读，孩子们渐渐形成习惯，只要是没有学习任务的时刻都会去选书来读。
记得一个课间，当其他孩子都在玩闹嬉戏时，我无意中发现班上一名叫胡玟君的女同学悄悄去后面图书角取了本绘本书拿到座位上津津有味的看着，叮铃铃上课了，我等学生全部回到座位上安静下来后，就刻意的表扬了胡同学，记得我是这样说的：“上课之前呢，老师要特别表扬一个同学，她在你们都玩的不亦乐乎的时候呀，去后面拿了一本书，读的可认真了，完全沉浸在书海中，没有丝毫被你们的吵闹声所影响，老师很欣赏她认真专注的学习精神，老师也相信她一定会成为我们班上最优秀的学生”，此话一出，下一个课间教室里的吵闹声，喧哗声全都不见了，有的只是挣着抢着去后面图书角抢书去阅读的喜人场面，当然对他们的表扬鼓励肯定少不了。这种读书氛围和习惯逐步自然形成，班级学风班风通通发生了改变，也许这就是榜样的作用吧，亦或者是同伴的互相吸引吧！适时的，我也会在班级搞一些活动来丰富孩子们的课余生活，如课本剧编演、猜谜语、讲故事，朗诵等。
三、阅读增智慧，好书照未来
高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。学生进入二年级有了一点阅读能力和基础，也喜欢去阅读各类书籍，记得在孩子们一年级时我与一位优秀的家长交流孩子的学习，她问我：“李老师，我家孩子学习倒是很认真，也喜欢阅读，可是他读的那些书不是漫画书就是什么《淘气堡马小跳》、《米小圈》什么的，我怕影响他学习……”，我笑了，我说：“你看，我们小学低段主要是对孩子阅读兴趣和阅读习惯的一个培养，你又何必在乎他读什么，读什么都是在积累，在成长，在进步啊，别打断孩子，你相信我，他在我的慢慢引导下，会如你所愿，会发光的……”。是啊，进入二年级，我开始按照课标要求给孩子们介绍各种儿童书籍，我也会利用阅读课给他们上绘本课，就连我们的班级社团我也命名为“书香驿站”，口号是：“最是书香能致远，读书之乐乐无穷”。在家长们的信任，配合，支持下给孩子选购了《大头儿子小头爸爸》、《神笔马良》、《七色花》、《愿望的实现》《昆虫记》《花婆婆》《大大的城市，小小的你》《失落的一角》《阁楼上的光》《向上跌了一跤》等书籍，我会利用导读课促进他们去积极的阅读，有时也会与他们共读一本书，与他们共读一本书，与他们探讨书中的内容、故事情节或结局，期间也利用每周三的橡果课堂让孩子们学习绘本故事。
在周末的时候我会布置一些阅读任务让孩子们在阅读的过程中也形成一些阅读成果（如手抄报，绘画，制作读书卡片，做各种图案的书签，自制绘本，记写读书笔记等等），激发他们的阅读兴趣，提高他们动脑动手能力。社团课上，我会结合课本，让学生读整个单元内容，完成简单的小练笔，或者去完成我设计的“诗歌仿写绘”“绘本阅读仿写绘”“《昆虫记》读写绘”“橡果阅读读写绘”“自述散文仿写绘”等，让孩子们在读中玩，玩中学，快乐成长的同时进一步提高语文素养。
一部分同学比较优秀的小练笔我也会帮着修改，试着在“泾川教研”“泾水读书人”“泾州文学”“平凉阅读”“塞北文学”等平台投稿，对于积极参与投稿的孩子我会发表扬信和乐学币给予鼓励，有空的话我也会积极写作投稿，给学生起到模范带头作用。我觉得孩子们在我的用心呵护和教导下，都有了很大的进步，知识丰富，智慧满满。
四、方法促提升，阅读提素养
进入三年级，学生随着识字量的增多，生理和心理的逐渐成熟，作为小学中段学生，对于文字的理解力有了进一步的提高，他们对未知的世界充满好奇，喜欢探索新鲜事物。这一阶段的孩子已不满足于直观的图像和文字的表层含意，他们的阅读品位已经有所提高，他们喜欢阅读能开阔视野的书籍，带领他们去深入探寻熟悉或陌生的世界。那些故事性强的寓言故事、童话故事、神话故事具有丰富的想象力和生动有趣的情节，特别符合这一阶段学生的阅读兴趣。那些描写同龄人生活的儿童文学也深受他们的喜爱。在这一类书籍中，他们很容易与书中人物产生共鸣，丰富自己的阅历与情感。其次，一些富有科学知识的书籍，也非常受中段学生的欢迎。学生阅读这一类书籍不但能提高阅读水平，还能够通过书本发现一个更广阔的想象空间，在思想上获得新的体验。我给学生安排了《格林童话》《安徒生童话》《稻草人》三本书，也通过导读课推进整本书的阅读，有的内容我与学生共读，有的则是学生自读。
利用每周五的社团活动课上给学生上的一节《安徒生童话》导读课，我安排了以下几个环节。1.出示多种版本的《安徒生童话》图片，介绍本书在世界上的地位和价值。2.获取书本信息。拿到一本新书，引导学生关注作者、译者、出版社、封面、扉页、封底等。课件出示作者安徒生简介。介绍叶君健、任溶溶等译者信息。交流封面、扉页、封底等信息。3.读目录，了解书本内容。不同版本的《安徒生童话》，所选故事会不同。不同译者翻译的《安徒生童话》，所翻译的语言也会有不同。我又以这本书里大家都熟知的《丑小鸭》的故事情节，结局，内容中最能体现丑小鸭特征的语言与学生共读，让学生在读中去体会童话故事的魅力。最后，我对学生说，这本书里还有很多生动感人的故事，你们想知道吗？学生齐声回答：想。我说，想就去看书吧！后来有时间我们就一起探讨交流书中的故事，看着孩子们滔滔不绝地演说着一个个故事的情节，真的令人欣慰。
真正走进阅读这个大书屋的孩子们这些书远远满足不了他们的阅读需求。于是除了班级图书柜里的书，我还发动家长用纸盒为班级制作了十几个图书收纳架放在窗台上，又动员学生把自己的好书（如《大自然的文字》《昆虫备忘录》《我所知道的野生动物》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《讲给孩子的中国大自然》《夏洛的网》《亲爱的汉修先生》《爱德华的奇妙之旅》《小学生优秀作文》《同步作文》《十万个为什么》《乌丢丢的奇遇》等）都带来放在书架里，让同学们交换着阅读，这一计划将学生的阅读兴趣又提高了一大截，孩子们已经痴迷于读书，为了挤出时间读书，课间不再出去追逐打闹，不再胡喊乱叫，甚至忘了去上厕所，忘了为下节课上课做课前准备等。
我还要求他们阅读时去捕捉书中的精彩词句段，去记写读书笔记，写一写读书感悟等。指导学生做阅读篇目的思维导图，进一步促进阅读理解。指导学生做二十四节气卡片、做读书卡片、做书签、给布扇上做诗配画、做读书手抄报等阅读类的手工作品，开阅读成果展览会，让教室里充满书香味，让学生们从中感知阅读的乐趣，进一步激发他们自主阅读的兴致。鼓励学生从读中去积累，将积累到的语言文字运用到写作中去，读写结合，以读促写，以写带读，让阅读的种子继续发芽生根。
每周三下午两点的橡果阅读活动，我都会排除一切困难或干扰，带着孩子们参与听课，偶尔有事耽误了我一定会在周内找时间补听，为了渲染阅读氛围，提高孩子们的兴趣，我用卡纸做了各种色彩的阅读标语、名言，如：橡果课堂，读书启迪智慧，阅读点亮人生！课堂上孩子们观看橡果课堂故事的时候，我都会参与和孩子们一起倾听，遇到需要朗诵的部分，我会按下暂停键给学生示范朗诵，有时也会领读并交给他们朗诵节奏方法等。遇到需要讨论的问题也会按下暂停键，组织学生积极讨论，适时为他们点拨，解惑。橡果课堂听完后我会安排记写读书笔记，谈读后感，师生一起讨论交流故事情节、结局、寓意等，制作思维导图，做橡果课堂读写绘等活动，对于他们的好作品我会拍照在电子版上展示，供其他同学学习借鉴。孩子们很喜欢橡果阅读课，在每次的课堂上我都能看到他们认真专注的神情。
目前为止，已经有更多的孩子们能将自己的优秀习作发表于各个教育平台。每次他们的作品发表出来以后，我都会转发在班级群里面，并对小作者进行表扬鼓励，要求所有同学认真阅读并积极参与投稿！近年来我个人在省市县各类平台发表论文，案例，教育随笔等三十余篇，指导学生发表习作一百多篇，个人被县教育局三次评为“阅读推广先进个人”，个别学生被评为“读书之星”，第七届读书节上，刘凯馨同学个人被评为本年度“读书之星”，其家庭被评为“书香家庭”。我个人担任“泾水听书”活动的主讲教师，并发动学生每周末去听课。这学期我还在班级按以前分好的八个学习小组，为每个组设立了一本漂流日记，在组长的安排下，组员按照自己在组内的序号轮流写日记，他们兴趣盎然，积极主动，从日记的质量来看，孩子们写作水平一直在悄无声息的进步着。
虽然班级阅读成果较为显著，但这离我们的目标还相差甚远，我们的语文素养还有待提升，后期我会继续努力，督促和引导孩子们更深更广的去阅读各类书籍。
总之，教学有法，但教无定法。作为语文老师，我们必须遵循阅读教学的基本规律、重视激发学生的阅读兴趣、采用恰当的方法引导学生品读感悟、不断提高学生阅读能力和运用语言的能力，最终使学生获得良好的语文素养，真正将阅读教学落到实处。继续播撒阅读的种子，让阅读之花开遍孩子们心中的每一个角落。
