丰富语篇内涵     启智学生思维
——第四期青岛名师、第一期喀什名师培养工程邵淑红导师组高中英语第二十四次活动纪实

教师对语篇分析的深度和广度决定了学生思维发展的高度和宽度，为促进教师专业发展，落实高中英语学科核心素养，培养学生思维品质，山东省互联网+教师专业发展工程高中英语省级工作坊于2023年11月30日召开了第一次直播课堂活动。本次活动由两位工作坊副组长即威海教育教学研究院于振华老师和山东师范大学附中李敏老师分别做了题为《素养导向的高中英语阅读教学实践》和《单元整体教学视域下的高中英语教学设计》专题讲座。第四期青岛名师培养工程人选及第一期喀什名师培养工程人选在邵淑红导师带领下全程在线观看直播课堂活动，收获满满。

威海教育教学研究院于振华老师在《素养导向的高中英语阅读教学实践》讲座中通过厘清阅读与阅读素养的区别，详细阐述了如何开展素养导向的高中英语教学实践。

山东师范大学附属中学李敏老师在《单元整体教学视域下的高中英语教学设计》讲座中通过分析单元整体教学概念和大观念，详细阐述了在单元整体教学视域下的五个高中英语教学设计策略，并通过人教版必修一Unit 5 Languages around the world的单元分析，实现小观念的教学做了举例说明。

为了更好地实现教学目标，学情分析非常重要，贯穿始终。基于学习需求的学情分析，确定教学的起点和重点，教学目标一定要具体且实际，知道学生的“已知”和“未知”是什么。在教学过程中通过问题引导学生分析，鼓励学生之间通过交流的形式实现信息共享，能够形成完整的结构化知识，对于提升学生的思维品质都有着帮助。以素养为导向的高中英语阅读教学过程中必须重视学情的分析，明确对应的教学目标，最后推进教学评一体化。这一过程需要教师激发学生的深层次理解，进而构成学生学习本单元的动机和兴趣，达到单元主题视阈下的整体教学。

第一场讲座介绍了多个有关阅读素养的模型，其中Snow提出的阅读理解要素构想模型，从读者、语篇和活动三个角度为教学提供了一些启示。首先，语篇对于教学来说，要求老师研读分析语篇，从表层信息（what）、底层信息（why）和信息组织形式（how）入手。活动方面与英语学习活动观相契合，读者则要求关注学生的需求。学生的需求贯穿在教学的前中后，不仅在备课阶段要根据学生认知能力、动机、知识和经历设计活动，在教学中也要根据互动和反馈关注学生的阅读状态，在教学后要及时反思，形成一个良性循环。在单元整体设计的讲座中，老师融合了“Understanding by design”的相关知识，讲解了什么是单元。在日常教学中，不仅要关注学科的单元，使其theme-based, topic-centered, discourse-directed. 还要注意不同学科之间的整体思考。在最近的Longji Rice Terraces中，就可以与地理知识相融合，分析龙脊梯田的地势特点和运作原理，达到课程融合，实现育人目标。

本次直播课活动内容丰富，扎实深刻，尤其是于老师《素养导向的高中英语教学》对我而言极具启发意义。于老师从“为什么教”，“教/学什么”，和“谁在学”三个方面，以选择性必修一“The Sky Railway”为例，层层递进，深入分析了单元整体视角下如何进行语篇研读以及学情分析。学情分析可以分为广义和狭义两个层面，宏观层面的学情分析要考虑学生的知识、思维、以及能力背景。微观层面的学情分析要关注学生对文本已知、未知和想知内容与文本之间的关联和信息差，预测学生在理解文本过程中可能会遇到的困难和问题。因此，课前导学十分重要，通过课前任务，我们可以大致获得学生对于文本的了解程度，并围绕这些可能的问题设计教学活动，一一突破，实现教学设计与学生需求之间的有效对接。

在我最近参加的一次教育研讨中，我有幸听到了关于“单元整体教学视阈下的高中英语教学设计”的直播课堂，这次直播课堂带给我很多新的思考和感悟，让我对高中英语的教学设计有了更深层次的理解。

直播课堂中提到的“单元整体教学”理念，让我意识到在教学设计中，我们不能只关注单个课时，而应该将视线放得更远，关注整个单元的教学内容。这使我认识到，教学设计需要具备全局观和整体性。在英语教学中，每个单元都是一个完整的主题，我们需要从单元整体的角度去规划和设计教学，确保学生在整个单元的学习过程中能够获得全面、系统的知识和技能。在单元整体教学中，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为知识的探索者和构建者。我们需要通过设计丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们积极参与到学习中来。同时，我们还应该关注学生的个体差异，根据他们的特点和需求进行有针对性的教学，让每个学生都能在他们的能力范围内得到最大的发展。价是教学设计中不可或缺的一环，它可以帮助我们了解学生的学习情况，反馈教学效果，为我们进一步调整教学策略提供依据。我们应该建立多元化的评价体系，将学生的课堂表现、作业完成情况、小组讨论贡献等多个方面纳入评价范围，以更全面、客观地反映学生的学习成果。教师是教学设计的执行者，也是学生学习过程中的引导者。我们需要不断更新教育观念，提高自身专业素养，掌握先进的教学方法和手段，以适应不断变化的教育环境和学生需求。同时，我们还应该关注学生的情感发展，营造良好的课堂氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。我认为“单元整体教学视阈下的高中英语教学设计”是一个非常有价值的理念。它不仅为我们提供了一种新的教学视角，也为我们改进教学质量、提高教学效果提供了有力的支持。

通过这次直播课堂的学习，我深刻认识到单元整体教学的重要性以及如何在实践中应用这一理念。我相信，在未来的教学工作中，我会努力践行所学知识，不断探索、实践和完善我的教学策略和方法。同时，我也会继续关注教育领域的最新动态和研究成果，以便更好地适应教育发展的新趋势和学生需求的变化。

2023年11月30日下午有幸听了威海教育教学研究院于振华老师和山东师范大学附属中学李敏老师的两场专题讲座。于振华老师的专题内容为《素养导向的高中英语阅读教学实践》。 听完于老师的报告，感触颇深。

学生英语核心素养的培养应该落实在平日的英语教学中。在课堂上，教师应赋予学生自主阅读与思考的权力与时间，充分尊重学生在课堂中的主体地位。不断培养学生的思维品质，逻辑思维能力和创新能力。这也是我们教师平日应特别重视的地方。

李敏老师的专题内容为《单元整体教学视阈下的高中英语教学设计》。李老师说，一节课的设计应该是先确定教学目标，即教什么，然后再根据教学目标设计课件中的各个能够实现目标的任务或环节。这一点让我不禁反思平日的教学活动，很多时候自己都是本末倒置，根据自己设计的活动来确定这一节课的目标。这种脱离单元整体教学视阈下教学设计是欠缺的，不成熟的，这也是我以后需要改正的地方。另外，李老师还强调了单元话题整合的重要性，对我们平日的教学启发很大。

总之，通过这两次讲座，总感觉还有很多需要学习的地方。我们应该以此讲座为契机，不断的探索于学习，不断提高自己的专业水平。学习，我们一直在路上。

于振华老师首先为大家厘清了阅读和阅读素养两个概念，并且为老师们解答了学生在英语阅读中的一些问题。并以nurturing nature这一单元为例，示范了单元整体视角下的语篇研读，讲解了基于学习需求的学情分析，来确定教学的起点和难点。在平时教学中，很多老师认为词汇和语法知识才是教学的重点，从而忽视了培养学生学习词汇文化意义，理解文本背后的意义，以及更好地把握语言学习，写作规律及主旨思想三者之间的关系的能力，这样的阅读使学生获得的知识成碎片化。所以我们要在对文本深刻理解的基础上设计恰当的教学活动，引导学生通过获得的语言知识及技能来领悟隐藏在文本字里行间的深刻含义，分析作者的态度，以此来帮助学生获得新知识建构新概念，体现阅读教学的育人价值。

李敏老师首先以关键词“单元整体教学”“教学设计”中英文对比，直观详细地为老师们解释了她的主题。那么怎么基于单元整体进行教学设计来服务学生呢？首先，提炼单元核心价值，挖掘单元育人功能，做好单元主题与内容价值和功能分析。分析各语篇的主题意义，从而建立语篇之间的联系，最终形成本单元的大观念。然后，研读语篇内容，梳理联系，优化整合相关内容，合理安排单元课时。深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文本特征和语言特点及其与主题意义的关联。李敏老师的课对于我们做好教学设计具有重要意义。

2023年11月30日山东省“互联网+教师专业发展”工程高中英语省级工作坊开展了第一次直播课堂活动。

首先是于振华讲解了素养导向的高中英语阅读教学实践。其中素养导向的高中英语阅读教学流程图：为什么教（立德树人、阅读素养、家国情怀国际视野跨文化交流、阅读能力与阅读品格） 教什么（语篇研读）谁在学（学情分析、已知、未知、想知）学的程度（教学目标、核心、阅读素养、预期表现、基于主题意义探究）怎么教（教学活动设计、遵循英语学习活动）。

就单元整体教学设计而言，首先，在回答“怎么教”的问题上，教师要依据《课标》的理念，做好单元整体教学设计，深入分析单元内容，提炼出各个语篇的主题意义，并在此基础上分析各个语篇主题意义之间的逻辑关系，提炼各个单元小观念，进而在充分分析小观念之间逻辑关系的基础上，从认知、态度和行为等不同维度建构单元大观念，最后基于单元大、小观念和学情，制订单元教学目标。其次，在回答“怎么评”的问题上，王蔷和蒋京丽（2023）提出，教师需要围绕指向素养的单元目标和学习任务实施基于单元的科学、系统的评价。具体而言，教师应基于课程标准、教材和学情，设计指向素养的单元评价目标，从学习过程和学习结果两个维度监控和评价学生在单元学习过程中和单元学习结束后的综合表现，重点聚焦学生能否在真实情境中运用该单元的知识和技能解决相应问题，关注学生能否达成与目标匹配的学习发生证据，判断学生学会了什么、还不会什么、学到了什么程度以及还存在什么问题等，并据此为学生提供及时的、具有建设性的反馈、指导和帮助。同时，教师也要根据所发现的问题来反思、优化和调整教学内容和教学方法，达到以评促学和以评促教的目的。                                              

11月30号下午观看学习了山东省省级工作坊高中英语直播课堂。首先是于振华老师分享了素养导向的高中英语阅读教学实践。于老师带领我们厘清了阅读与阅读素养的概念。为此于老师介绍了四种阅读模型；分别是SVR 模型；建构-整合模型；心里语言和社会阅读模型；阅读理解理解要素构想模型。从这四种模型中，刷新我对阅读的理解；阅读不仅仅之阅读材料，还包含激活学生已知，文本解读能力；利用自己已有知识形成构建新的知识结构的过程；最后一种阅读模型要充分利用语篇，读者和活动三大要素。如果说“阅读”是一个过程，那么“阅读素养”可以理解为一个结果，是教师进行阅读教学后学生需要达到的发展目标。阅读素养是学生在各学段中必须具备的重要学习能力，它是所有学科学习的能力基础，更对培养学生的创新思维、批判性思维以及提高与社会沟通交往的能力具有不可替代的重要作用。已阅读为导向高中英语阅读教学应包含六个过程：立德树人/阅读素养阐释了为什么教，谁在学，怎么教/学；学什么；学的成度及怎么评。这六个方面密不可分。这个流程为以后的阅读教学提供了更加清晰的思路。对自己以后的阅读教学指明了清晰的方向和方法指导。                                               

2023年11月30日，有幸在邵淑红老师的带领下，全程在线学习了于振华老师和李敏老师的《素养导向的高中英语阅读教学实践》和《单元整体教学视域下的高中英语教学设计》专题讲座。

于老师通过国际学生评估项目（PISA）、国际阅读素养进展研究（PIRLS）以及王蔷、陈则航对阅读素养的阐述，对英语阅读素养进行了充分的界定与拓展。阅读素养包含以解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识为要素的阅读能力和以阅读行为、频率、积量等的阅读品格。

教师遵循单元整体视角下的文本研读，包括主题意义、主要内容、文本结构、语言修辞、育人价值，通过学生的心智特征、已有社会认知基础、学习动机和需求等学情分析确定教学的起点和重点，同时动态观察分析课堂学情并及时调整教学内容和节奏，从而真正落实高中英语课程立德树人、培养具有家国情怀、国际视野和跨文化交流的育人目标，实现具有阅读能力和阅读品格的阅读素养的培养目标。为更好地落实核心素养，教师在实践中还需遵循教学评一体化发展，采用循证式评价、形成性评价以及多维评价，评估学生阅读生成水平，并更好地指导教学实践。

李老师认为单元是不可再分的独立系统，否则会改变事物的性质。关注单元主题意义，制定指向核心素养的单元整体教学设计需以单元大观念为基础，这是基于结构化的学习活动设计方法，基于未来的系统思维，基于主题教学融合的方法，基于语境资源整合的工具。在提炼单元大观念时体现统领性、整合性、持久性、迁移性、抽象性、概括性，以综合语言体验为载体，开展教学设计时以主题引领、意义为先，语篇分析、能力为上，创设情境、复现习得，以思维品质推动学习品质，以评价优化课堂，坚持以始为终的思想指导单元整体教学设计，实现由英语教学到英语育人的理念转变，成为学生真正的helper,  facilitator, inspiration in students' learning。学会从容生活、平衡生活，以健康的生活理念引导学生热爱生活、享受生活。

通过学习专题讲座，对阅读的SVR模型、情境模型、心理语言学和社会语言学阅读四种模型，以及阅读素养的本质有了更清晰的认识，讲座使我受益颇多，对未来开展有效阅读教学有了更明确的方向。例如第一种阅读模型中提到学生文本解码能力不够，从而导致无法实现阅读理解的现象，使我明白在今后的教育教学中应该培养学生的文本解码能力。从语篇中的小观念开始，如主要内容、文化知识、思想观念、育人价值等，在各小观念中寻找联系形成主题大观念，同时不能忽略语言知识学习的本质。整个过程中，于老师讲解详细，提出的一些建议，另我须静心领悟其精髓并践行教学实践。

单元整体教学首应关注主题意义，制订指向核心素养的单元整体教学，同时根据教学目的，从单元主题结合语篇去设计教学活动以及想要达到的学习效果。以人教版教材为例，从教学目标到课本的每个环节逐一分析，更直观深刻地领悟如何开展单元整体教学。此外，培养学生思维品质，重点在于教师提问问题的深度，充足的课堂留白促进学生深度思考，充分体现学生思维的主体性、教师引导性原则。同时有温度的教育前提是老师享受生活并投入生活，在富有诗意的生活中检验教育真知灼见。

2023年11月30日有幸利用网络直播平台，在线聆听了于振华《素养导向的高中英语阅读教学实践》和李敏老师《单元整体教学视域下的高中英语教学设计》两场讲座，此次活动使我收获颇多。

两位老师深入浅出的阐述，使我对于素养导向的高中英语教学有了全新的理解和深入的认识。教育不再是单纯的知识灌输和分值呈现，而是以素养发展为导向，培养具有核心素养、解决关键能力和适应未来发展的学生的育人过程。

阅读是一个复杂的过程，素养导向的教学实践是将教育的重心从知识获取转向素养提升。学生在掌握学科基础知识的同时，要具备批判性思维、问题解决能力、团队协作精神等核心素养，教师要从知识传授者转变为引导者和参与者，需要理解每个学生的独特性，因材施教，引导学生独立思考，发现问题，解决问题。