阅读对于我们教师来说尤为重要。 因为我们所面对的对象是不断发展变化的幼儿，这一点就决定了我们教师工作必须要有创造性，善于反思，不断提升。
因此我们要通过专业阅读来获取专业知识、提高专业能力。现在就让我们相聚以书“慧”友，“悦”读相伴读书群，开启第五则阅读分享。
本期共读书籍:
《幼儿园区域游戏50问？》
——阅读区游戏
语言是人类交流和思维的工具。幼儿期是人类语言发展的关键期。
我们应该为幼儿提供运用语言交流和表达的机会，创设宽松、自由的浩言交流环境，并积极回应幼儿。为幼儿提供适宜的图书，与幼儿一起阅读图书，培养幼儿的阅读兴趣和习惯！
本期领读东来幼儿园教师:鲍艳
共读人物介绍:
共读建议:《幼儿园区域游戏50问》一书，聚焦阅读区的常见问题，梳理教师最关心的7个问题，从“理论与思考”“实践与案例”两个层面进行解析，帮助教师系统、深入地思考幼儿园阅读区游戏的相关问题，丰富专业认知，提高专业能力，形成解决区域游戏实践问题的有效策略。
阅读声音
东来幼儿园鲍艳:
语言游戏如何渗透于一日生活和其他区域?
幼儿的发展是一个整体，幼儿园的语言教育应是以一日生活为途径的全部教育过程，是贯穿于各个领域中的。新手教师虽然对语言学习的整体性有了初步的认识，但是，往往缺少一定的方法和策略，较难在实践中完成图书区游戏在一日生活和其他区域的渗透。
语言存在于幼儿生活的每一个环节中，创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的一日生活环境，对幼儿语言的发展尤为重要。幼儿园一日生活各环节及区域游戏中都蕴含语言学习的契机，教师要善于抓住一日生活中的各种契机，促进幼儿语言核心经验的发展。
百草园幼儿园王姗:
新手教师喜欢将图书区设置在教室门口、过道或者走廊里，呈现出非常开放的状态，说“这样方便孩子走进去阅读”。营造便于幼儿阅读的环境是正确的。但是，新手教师忽视了阅读需要一个相对安静的环境。“每一个读者都知道阅读场所会影响我们如何阅读，包括兴趣、意愿和专注力。”图书区应该是一个温馨、快乐、安静的地方。在这儿，幼儿能够体验阅读、倾听故事、书写故事，既能丰富口头语言和书面语言，又能发展想象力和阅读理解能力，还可以提高前阅读和前书写能力。教师需要了解图书区空间规划和布局的基本原则和要求等。
御景龙湾幼儿园刘小雨:
新手教师对图书区的组织与指导存在认识误区，认为图书区是让幼儿自主阅读的地方，不需要过多指导。有些教师虽有指导，但比较随意，目的性不强，缺少方法，不能充分发掘图书区对于幼儿各领域尤其是语言领域发展的价值。图书区活动是幼儿的自主活动，但自主活动不等于放任自流。高质量或有效的图书区活动，与教师的精心设计和指导有关，需要教师具有较高的专业水平，做到有效地组织与指导。教师应及时发现幼儿当前阅读活动中的问题，给予适当的支持和有效的互动，进而真正发挥图书区活动对于每个幼儿发展的独特作用。
沛县如歌幼儿园付欣:
关于图书区游戏的设计，新手教师更关注幼儿阅读方面的内容，常常忽略听、说、写等游戏内容的设计。倾听、阅读等游戏内容更多地指向语言的输入，书写与表达类的游戏内容则更多地指向语言的输出。如果教师仅关注幼儿阅读方面的内容，往往导致图书区游戏内容单一，无法满足幼儿多方面发展的需要。图书区游戏内容的确定应该基于幼儿语言领域学习的内容，即可以根据听、说、读、写等来进行设计。教师需要整体、系统地架构幼儿语言领域学习内容和关键经验，并以此为依据来判断图书区游戏内容的适宜性和全面性等。
新源雅居幼儿园刘允允:
幼儿在真实的情景中学习语言。幼儿语言领域核心经验学习与发展，需要在幼儿园语言教育环境、一日生活、主题课程、区域活动、专门的语言教育活动中获得。幼儿在阅读活动中学习语言。对学龄前幼儿而言，在阅读图画书的过程中，需要充分跳动各个感官，在看、听、说、写等多种形式的活动中促进语言的快递发展。幼儿在交流互动中学习语言。幼儿的语言能力是通过积极主动的运用而发展起来的，教师应创设一个自由宽松的语言交流环境，吸引、鼓励、支持幼儿与教师、同伴交流，体验语言交往的乐趣。
京师幼儿园程秋雪:
如何组织和指导图书区游戏？
新手教师对图书区的组织与指导存在认识误区，认为图书区是让幼儿自主阅读的地方，不需要过多指导。有些教师虽有指导，但比较随意，目的性不强，缺少方法，不能充分发掘图书区对于幼儿各领域尤其是语言领域发展的价值。图书区活动是幼儿的自主活动，但自主活动不等于放任自流。高质量或有效的图书区活动，与教师的精心设计和指导有关，需要教师具有较高的专业水平,做到有效地组织与指导。教师应及时发现幼儿当前阅读活动中的问题，给予适当的支持和有效的互动，进而真正发挥图书区活动对于每个幼儿发展的独特作用。
东来幼儿园王丽萍:
倾听是幼儿获取语言信息最主要的手段，教师应该为幼儿提供大量的倾听机会。在图书区，可以提供以下视听类游戏内容：
倾听在线幼儿读物：可利用网络资源拓展和丰富幼儿的语言经验，如利用台式电脑、平板、播放器等设备，让幼儿可以有机会根据自己的兴趣和需要，倾听电子书、儿歌、故事等。
倾听录制的故事：教师、同伴、家长等可以利用手机或多功能耳麦等设备录制幼儿感兴趣的故事、绘本、儿歌等内容。幼儿在图书区可以一边倾听一边翻阅相应图书、图片等，有利于多通道感知故事、儿歌等，能够深化对语言的理解。
录制创编的文学作品：幼儿利用手机、录音笔等设备，录制并倾听自己创编、复述的故事。这类游戏能够为幼儿提供反思和改进的机会，有利于幼儿提高语言组织和表达的能力，同时有助于促进幼儿之间合作讲述或者创编故事。
珈玮翰文苑幼儿园唐文娟:
新手教师喜欢将图书区设置在教室门口、过道或者走廊里，呈现出非常开放的状态，说“这样方便孩子走进去阅读”。营造便于幼儿阅读的环境是正确的。但是，新手教师忽视了阅读需要一个相对安静的环境。“每一个读者都知道阅读场所会影响我们如何阅读，包括兴趣、意愿和专注力.”图书区应该是一个温馨、快乐、安静的地方。在这儿，幼儿能够体验阅读、倾听故事、书写故事，既能丰富口头语言和书面语言，又能发展想象力和阅读理解能力，还可以提高前阅读和前书写能力。教师需要了解图书区空间规划和布局的基本原则和要求等。
沛城街道金地幼儿园李心冉老师:
语言是人类交流和思维的工具 幼儿期是人类语言发展的关键期。幼儿从胎儿期开始，就已经处在丰富的语言环境中，并自然习得语言。幼儿语言的发展贯穿在日常的生活和游戏中，在交流和运用的过程中发展。进入幼儿园后，幼儿的语言发展便贯穿于各个领域，在生活情境和阅读活动中自然而然习得。教师应该为幼儿提供运用语言交流和表达的机会，创设宽松、自由的语言交流环境，并积极回应幼儿。如，经常为幼儿讲述故事，与幼儿讨论 生活和游戏中发生的事情;为幼人儿提供适宜的图书，与幼儿一起阅读图书，培养幼儿的阅读兴趣和习惯等。
汉润府幼儿园温俊艳
可以提供在图书区的相关工具和材料：
阅读类材料
提供主题和种类丰富多元的图书，如儿童文学类、自然百科类和社会百科类绘本，艺术欣赏画册等，可参考国家图书少儿馆、金陵图书馆少儿馆等推荐的幼儿书目。
故事类
知识类
幼儿杂志
视听类材料
提供可播放、录音的故事机，带存储功能的耳机、耳麦、录音笔，复
读机、平板电脑等视听类设备和材料，便于幼儿使用。
录制好的音频和视频：简短、有现场感、品质好、无杂音、同时有男性和女性讲。
表达类材料
提供手偶、指偶、头饰、故事场景图、子母贴故事板、故事围裙、故
事绳索、故事盒、小剧场等操作材料，供幼儿复述故事或表演故事用。
书写类材料
书写工具
纸张
其他工具
辅助材料
书架、书柜、布袋等。地毯、靠垫、坐垫、泡棉、布套、软枕、小沙发、布偶等柔软玩具，适宜打造温馨、舒适、安全的阅读交流氛围。
阅读心得
活动中，老师们积极分享、气氛热烈。结合书中的精彩内容，从工作实际出发、结合自身教育观畅谈切身感受，分享阅读书籍的感悟与心得。
沛县东来幼儿园鲍艳老师:
幼儿期的语言学习既是幼儿语言主动建构的过程，也是幼儿语言综合整合的过程，还是幼儿语言循序渐进、逐步积累的过程。教师要基于对幼儿语言领域学习和游戏特点的认识创设图书区，营造宽松自由的环境，提供多样有趣的材料，开展丰富开放的活动，在完整的、真实的、与生活经验息息相关的语言氛围中鼓励幼儿想说、敢说、喜欢说。图书区的一切活动都应该基于幼儿语言领域学习的特点和语言领域的核心经验展开。教师需重视班级图书区的建设与指导，关注其对幼儿语言发展的独特价值，激发幼儿语言学习的主观能动性，促进幼儿主动获取听、说、读、写方面的经验，增强交流与运用的兴趣，发展语言能力。
新源雅居幼儿园刘允允老师:
教师应该为幼儿提供运用语言交流和表达机会,创设宽松、自由的语言交流环境,并积极回应幼儿.为幼儿提供透宜的图书.与幼儿一起阅读图书.培养幼儿的阅读文趣和习惯等.语言领、学习和游戏具有以下特点!
幼儿在真实的情境中学习语言.在真实的生活,游戏情境中,幼建立语言概念并有效运用语言,基基本过程是感知.理解,模仿、记忆,巩固和应用.幼儿语言领核不经验的学习与发展,需要在幼儿园语言教育环境,一日生活、课程、区域活动、专门的语教育活动中获得.
幼儿阅读活动学习语言.对于学龄前幼儿而言在阅读图画书的过程中,需要充分调动各予感官,听.说,写等多种形式的活动语言的快速发表.图书是最适合他们的读。
学习语言的重要幼儿个别化阅读是通过班级的图书,在这里.根据自己的兴趣,需要和阅读节奏阅读.通过自由自立的阅读,逐渐提高阅读之趣.阅读能力,这也是图书区的功能.
幼儿在交流互动中学习语言.幼儿的语言能力是通过积极动的运用而发展起来的,教师应创设一个自由宽松的语言交流环境,吸引、鼓励励支持幼.儿,与教师.同交流,体验语言交往的乐趣大日常生活味,幼几可以和教师,同体自由地交流互动,感受交流的愉悦,学习交往的语言和方式,增强,语言表达和吸流的自信！
珈玮翰文苑幼儿园唐文娟老师:
区域活动是幼儿阶段的孩子最喜欢的活动他们能够在活动中根据自己的喜好选取活动,能够自由的发挥与探索.阅读区游戏要为幼儿提供一个温馨、快乐.安静的地方,让幼儿体验阅读、倾听故事。丰富幼儿的口头语言和书面语言,能发展幼儿的想象力与阅读能力,除此之外,图书可以给幼儿提供多样化,题和种类丰富的图书,如:儿童文学类,自然百科类和社会百科类绘本,艺术欣赏画册等,也可以提供故事、知识,儿歌与倾听类的材料,丰富幼儿的阅读.阅读锻炼幼儿的语言能力,而语言游戏又渗透于一日生活和其他区域,多阅读让幼儿在玩中学,在学中玩,丰富情感生活,陶冶情操！
京师幼儿园程秋雪老师:
班级图书区是幼儿开展语言学习的重要区域，各式各样的图书以及其他阅读材料、同伴的相互分享，都是促进幼儿对语言学习的兴趣延伸和拓展。幼儿期的语言学习既是幼儿语言主动建构的过程，也是幼儿语言综合整合的过程，还是幼儿语言循序渐进、逐步积累的过程。我们老师要基于对幼儿语言领域学习和游戏特点的认识创设图书区，营造宽松自由的环境，提供多样有趣的材料，开展丰富开放的活动，在完整的、真实的、与生活经验息息相关的语言氛围中鼓励幼儿想说、敢说、喜欢说。图书区的一切活动都应该基于幼儿语言领域学习的特点和语言领域的核心经验展开。我们需重视班级图书区的建设与指导，关注其对幼儿语言发展的独特价值，激发幼儿语言学习的主观能动性，促进幼儿主动获取听、说、读、写方面的经验，增强交流与运用的兴趣，发展语言能力。
御景龙湾幼儿园刘小雨老师:
对于阅读区游戏来说，教师应在教室的各个游戏区中都会涉及语言的学习和运用。在室内外任何一个区域都应该配备相应的图书，以满足幼儿阅读与游戏的需要。在运用图画书的过程中，教师要意识到图画书丰富的内涵，理解图画书具有资源性和工具性，在分析图画书和幼儿已有经验的基础上，在各个区域投放适宜的图书，让幼儿在各个领域的学习中，都可以从图画书阅读中获取相关经验。适宜的图画书对各个区域的活动开展有良好的促进作用。我们要将图画书阅读与各个区域活动有效整合，增加幼儿阅读和使用图画书的频率，凸显图画书的教育功能以及与其他各区域活动的有机 系，推动幼儿各个领域的学习与发展。
汉润府幼儿园温俊艳老师:
图书区是幼儿语言学习的重要场所.教师通过提供适宜的阅读材料和操作材料.引发幼儿的阅读兴趣趣,幼儿运用语言学习和交流,主动获取听.说,读、写方面关键经验教师可以在幼儿作品上标注日期.逐一放入幼儿的日志中,将会看到幼儿从画画到深鸦再到书写的发展过程.教师不能忽视、促进幼儿倾听.表达和书写等能力发展.我们在利用图书区游戏发展幼儿语言能力的同时,更要为幼儿提供一生活中练习语言机会支持幼儿习得.获得良好发展.
阅读笔记
阅读讨论
针对阅读区游戏，教师最关心的7个问题，老师们从理论出发，积极提出想法和建议。
书，就像黑夜里一盏明灯，一弯新月，又像岁月里的一缕清风、一滴露珠。
读书，是在人生道路上采撷生活的音符，酝酿出一道岁月之歌，唱出春花秋月，落英缤纷;
读一本好书，就像打开一扇智慧之门，带给我们的不仅是精神上的愉悦，还有心灵的碰撞。