吉林市教育科学研究所“金点子”系列走近教育智库专家：桦甸市红石砬子镇中心小学教学校长娄桂红

　　1996年她从吉林师范学校毕业，便回到了养育她的故乡——红石砬子镇，从此,讲台、黑板、粉笔,还有一茬又一茬的学生，成了她生活中熟悉的场景。辛勤的耕耘，默默的坚守，直至今日，她一直行走在为党的教育事业努力奋斗的路上！

     娄桂红作为教育智库专家，现任桦甸市红石砬子镇中心小学教学副校长、吉林省小学语文学科骨干教师、吉林市语文学科带头人、吉林市科研名校长、吉林市科研名师、科研之星、教育部新时代“名师名校长”培养计划王延波名师工作室成员。

　　她坚守一线立足课堂，善于钻研不断探索，将课题研究落实在她工作的每一天。聚于微，求于真，“研”途深耕，一直行走在教育科研的路上。经历了实验教师、科研主任到教学校长的角色转变，实现了从被动参与者到主动研究者的蜕变！参加工作27年来，她说她只做了一件事，那就是从事教学研究，并一直努力引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。多年的坚持，让她走上了专业成长之路，在学习与研究中成就自已，在实践与创新中提升教学质量，更在她那份执着与坚守中助推了学校品牌的创建。

  一、研书法教学　笔耕墨染筑牢根基

　　今天的写字教学倍受重视。《语文课程标准》在每一个学段对写字教学都有明确的要求，而且从教育部到省市制定了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，但在以前写字教学总是被有意无意的忽略了，在整个语文教学及研究中，也是冷门话题。她却另辟蹊径，从2010年便开始了写字教学的研究，实施了“双写”教学的改革，提出了“端端正正写字、堂堂正正做人”的教学目标和“以字启智、以字润德、以字修身”的育人目标。翻阅她的电脑，“写字教学”的文件夹里，从计划到总结、从写字教案到教研活动、从书写质量评价表到写字无差生班级的评选方案……无数个文稿，展示了她14年的坚持与探索的轨迹；一本本手写版《写字教案》、电子版《写字教案》，封皮可见不同的版本、教学过程可见不同的教学模式，发黄的颜色印证了她14年的研究历程与踏实的脚步。

（一） 加强备课，设置写字教案

　　将写字教案从传统的语文教案中分离出来独立成本，加强写字教学的备课。2010年开始手写版《写字教案》，到现在的电子版教案，备课的项目内容在不断的修改、完善，书法教学的研究不断系统化、专业化。截止目前，教案共包括九项内容，分别是统编教科书书写提示与人教版教科书书写要求对比表、《小学语文课程标准》对各学段写字的要求、作业书写等级评定标准、写字教学计划、教学进度、写字教案、教师练功、教学反思、学期总结。教学过程设计从原始版揭题、指导、练习、总结简要的四个环节，到后来的“5+2”教学模式。

    （二）注重研究，开展写字教研课

　　坚持每学期开展一次写字教研活动，现已成为传统教研内容。严格活动程序，明确研究主题，追求研究实效。遵循一课一得的教研原则，从学生“双姿”纠正的方法，教学目标的准确表述，教师讲解的专业性术语，教学流程的有效性等问题开展专题研究。例如：教学目标的表述，从正确、美观、干净的总体目标，细化到年级、班级，如把“美观”具化为“大小匀称”“轻重变化明显”“结构比例适当”“突出主笔”等；把“干净”具化成“不涂抹”“不卷角”等。在常规写字教研的基础上，开展课题课、示范课、竞赛课活动，书法课逐渐规范化、专业化。教学目标明确、精准；教学内容以单一归类呈现，更具科学性；写字操师生共舞，体现寓教于乐；学生细观察勤练习，书写质量大幅度提高；教师精讲解巧示范，专业水平不断提高。

    （三）课题深化，提炼教学模式

　　2016年《构建农村小学书法模式策略的研究》立项吉林省级课题，2018年《探索5+2书法教学模式 培养学生书法精神的研究》立项桦甸市级课题，两项课题架构了理论与实践结合的桥梁，使书法教学站位更高、研究更深、成果更丰硕。

　　五步教学流程：兴趣引领、明确目标；出示例字、观察分析；讲解示范、尝试仿写；个别指导、乐中书写；作品展示、 评价赏析。两个指向：一是指技能与育人双向目标；一项指教师与学生双向行为责任。“５+２”体现了以目标为指引，以流程为基础，以师生教学责任为保障，实现了课堂效率的大幅度提高。在此基础上，了解汉字的演变、学会欣赏书法作品、学习书法家的精神，注入了文化气息的书法课堂，翰墨飘香、古韵浓厚；渗透了书法文化的课堂教学，促进了学生综合素养的发展。

    （四）科学管理，提高书写效果

      作业本簿校本化。自2016年起，设计了书法作业本簿。从封面、寄语、目录、内容、评价，凸显了美观性、实用性。书法本采用田字格加方格、田字格加横线、横线版式，符合学生书写进阶式训练要求，努力让智慧和灵性在作业中飞扬，让作业成为学生愉悦而美好的体验。

      设计量表巧评价。将学生书写质量列入业务检查重要指标，根据作业内容设计了检查量表，以便收集客观证据，确保检查效果清晰、明确。量表的使用，保持了检查的节奏和连续性，减少了检查人员的偏见和随意性。并制定了《红石小学书写等级评定标准》，检查中要按照标准将作业分出等级，并统计出书写规范的人数，每次检查进行对比，将成绩加入教师考核。

    （五）搭建平台，展示书写成果

      每月开展 “书写小达人”“ 书写优胜班”级活动，每学期开展一次“写字无差生”班级评选活动、“展中找亮点 评中补差距”全科优秀作业评选活动。通过阶段评选、验收，监测学生书写的水平，验收教师的教学成绩。在展评学习过程中，教育学生看他人优点知自身不足，找到学习的榜样，营造了相互学习的氛围，增强了学习的竞比意识，并逐渐培养了学生的自我管理、认真书写的良好习惯。

      学生优秀作业分享，感受成功培养自信。学期末任课教师整理好学生作业，选每位学生一次最好的作业制作成美篇，通过信息手段展示与宣传，积累学生成长的印迹。

      书法教学的研究实践，帮助教师和学生把握书法课堂教与学的深度和方法，促进教、学、评有机衔接。在吉林省基础教育小学书法教学名师评选活动中有一名教师荣获“教学新秀”称号，在吉林市“大练兵 大比武”暨星级教师评选活动中，一名教师获得了四星级书法教师，在“一师一优课、一课一名师”活动中《第6课 捺》被评为部级优质课。在桦甸市书法课题课评选中，两名教师获得课题优质课。多名教师书法研究论文在各级各类科研成果评选中获奖。2019年学校被评为书法教育特色校。充分展示书法教学教研队伍的水平和书法教学教研队伍建设的成果。

    二、创研修模式　实践探索走向专业

　　深受李元昌教授小课题研究的启发，她大胆尝试，以学习型教研组的形式开展集体备课。从2014年开始便跟随李元昌教授的脚步，带领教师专业化成长，到现在已经整整十年时间。《关于加强教师备课有效性的研究》、《组建学习型教研组培养研究型教师能力的研究》立项桦甸市级课题。

　　经过理论性的研讨与实践性的操作，学习型研修组平台像一架云梯，让教师不断地向上攀登。学习型研修组是民主、开放、和谐的团队，浓厚的研究氛围点燃了教师学习探索的热情，教师们乐于研究、善于研究。教师从参与到研修自觉、从普通教师成长为骨干教师，她带领团队走向了自觉研修的专业化成长之路！ 

    （一）营造团队氛围，是学习型研修组建设的前提 

      “独学而无友，则孤陋而寡闻”，让教师成为专业群体的一员，而不是孤军奋战者。组建教研组，是时代进步的需求，是学生发展的呼唤。教学领导转变角色，成为其中的一员，鼓励教师平等对话，强调团队合作意识。在民主、平等、开放的气氛下进行专业对话，研究改进教学。建研修群，觅组名、建公约，建立共同的学习愿景，创建团队文化，让教师共享一定的目标，在合作与互助中，倡导教师的自主发展。

      构建研修组实施合作研修是一条有效的途径。通过团队成员之间的共同研修、相互监督、相互竞比、相互影响，来唤醒和激励教师发自内心的主动学习和改变，让每个成长阶段的教师都有所提升。

    （二）指导团队学习，是学习型研修组提升的关键

      “学习型”主要体现以学习为核心的思想理念。做新时代的教师，要有源源不断的源头活水，跟上信息快速发展的步伐，才能满足时代更高的要求。校本研修才能实现研有理论基础，学有研究方向。

      自身的主动学习，借助优质的网络资源，丰富学习的内容，形成主动学习的习惯。团队的合作学习，相互影响、取长补短。这种学习是在学习教育教学理论、学习名家实践经验的基础上的研究，是站在巨人肩膀上的借力成长，大大提高了研究的高度与效率。

    （三）明确团队分工，是学习型研修组合作的条件

     以教师主动发展为目标，明确任务，角色定位，采用“3+2” 即三主二辅模式，“三主”即主持人、主备人、主讲人，“二辅”即是辅助拍照、材料归档。采取组内成员角色轮换制的方法，让每一位教师都有机会体验不同的分工，承担不同的工作，促使教师被动变主动，把研修当作自己的事情主动去承担，让教师成为研修的主体，实现有分工有协作的全员参与式校本主题研修。

    主持人：负责写活动计划，确定本次活动主题、人员分工、备讲议活动的组织，也就是相当于“教导主任”。

    主备人，根据研究的小课题与主讲人选择的教学内容，准备教学理论的讲座，以课堂实践作支撑，使研究不再停留在表层，研究要有深度，相当于“科研主任”。

    主讲人：进行课堂教学展示，并要实施研究的教学方法、教学策略，并在实践的基础上，反思研究的效果，让理论得到验证。

    二辅：一类是整理纸质文本材料，一类是照片、视频等电子版材料。不仅需要材料装档，还需要制作美篇、写活动报道等工作。虽是辅助工作，但也十分的重要，相当于“档案管理员”“活动宣传员”。

    （四）扎实研修过程，是学习型研修组行动的追求

　　借鉴李元昌教授的《校本主题研修手册》，设计了《红石小学校本研修手册》，充分体现了“学习——问题——研究——问题”的研修过程，包括个人研修和合作研修两种形式。合作研修包括个人初备、集体研讨、再次修改、教学设计、课堂实践、课后评议、精品教案。

    （五）健全研修机制，是学习型研修组发展的保障

　　统一班主任、专科教师备课时间，固定备课地点，并定期组织学习型教研组汇报活动。建立了领导包段制度、学习型教研组考核奖励评价制度，并制定了《教研组活动考核细则》《优秀学习型教研组选评方案》《优秀研修手册评选方案》，确保了研修的有效、持续开展。

     “构建学习型教研组　促进教师专业化成长”“加强教师备课有效性”等教学管理经验，她在桦甸市东片大学区工作会上、教育学会课题阶段总结会上做了汇报交流。学校获得有效备课课题先进单位，吉林市教学管理先进单位。她个人获得了优秀教育工作者、优秀干部、教学管理先进工作者、教学管理标兵等荣誉。

三、做导师引领　培育英才多措并举 

     她牢记使命，时刻把自己当成是教师的“孺子牛”。培养年轻教师是一项漫长而艰巨的任务，甘为他人进步成长铺桥搭梯，为提升教师队伍素质做了大量工作，敬业奉献在她身上一览无余，在平凡中她追求不简单的幸福！

     但凡有时间她就会随机听课，听后必评。如果发现问题她会连续听课指导，遇到典型课例还会主动约课，年轻老师怕她又敬她。害怕她对自己课堂教学存在问题一针见血的点评，一节接一节地听评；敬她精湛地业务指导、创新的教学理念，然而每次出教研课、参赛课还都必须找她研究、让她指导。

     2015年她被桦甸市教育局聘为“桦甸市小学语文工作室首任导师”，现已坚持8年的时间了，带过四批成员。工作室以课题研究为主线，以课堂实践研究为载体，以坚持读书为手段，开展了系列活动。完成了桦甸市级课题《小学语文互动式阅读策略的实践与研究》、吉林省级《小学说写结合“五步法”习作指导策略研究》的课题研究，《小学说写结合“五步法”习作指导策略研究》获吉林省教育学会第十四届科研优秀成果二等奖。

     2019、2021年，她两次在全市分享导师工作经验。2021年吉林市“教育科研杯”第九届有奖征文活动中，论文《例谈导师带徒的有效策略》被评为一等奖。她连续三届获得了桦甸市优秀导师的光荣称号。

    四、探心理教育　培塑品行打造特色

     对感恩教育课题的实验研究，从“十一·五”至 “十二·五”，经历了“探索——发展——创新——特色” 四个阶段，她不仅作为实验教师承担课堂实践，而且作为科研主任负责课题的具体实施工作，撰写课题报告、主持现场会，《在小学生中实施感恩教育 构建合谐校园的研究》课题研究报告发表在吉林市《教育科研动态》第五期。

      随着农村留守儿童数量不断的增加，作为教学校长的她将关注特殊学生列入了德育工作的重点。她又开始了心理健康教育的专业学习，2016年取得了三级心理咨询师资格证书。在感恩教育研究的基础上，她又开启了《农村小学特殊家庭儿童心理健康教育的研究策略》省级课题的研究探索之路。

     以心理健康教育课题为主线谋划学校整体工作，总结了“三支撑三结合”的教育策略，并主编了《心灵成长》《心灵阅读》校本教材。《创心育教育品牌　为学生健康成长奠基》获吉林市基础教育优秀成果二等奖，《农村小学特殊家庭儿童心理健康教育的研究策略》获桦甸市论文评选一等奖。

      教育科研不仅实现了她个人的专业成长，助力了青年教师的成长，更助推了学校的发展和品牌创建。红石小学2010年获吉林市德育精品工程先进单位、2012年度获桦甸市特色办学先进单位、2015年荣获吉林市首批中小学心理教育特色校、2016年荣获吉林省农村中小学心理健康教育特色校、2018年荣获国家级心理健康教育特色校。

      在新时代的征程上，她奋勇前进，心中有梦想脚下有力量。二十余载砥砺前行，二十余载无怨无悔，扎根在乡村的讲台上矢志坚守，她用瘦弱的双肩扛起乡村教师的职责与使命；她见证了乡村教育的发展历程，她用二十余载不改初心的坚持与奉献，谱写了自己人生最华彩的乐章！