课标领航明方向，科技教育启征程
——潮州市义务教育信息科技课程标准（2022年版）培训活动

为推进我市义务教育信息科技课程标准（2022年版）的实施，突出学科育人价值，加强教学评一体化的探究与实践，提升我市义务教育信息科技学科的教学质量，由市教育研究与教师发展中心主办，各县区教师发展中心独立承办或联合相关学校承办的“潮州市义务教育信息科技课程标准（2022年版）培训活动”，于2023年11月27、28、29日分别在潮安区龙湖镇初级中学、饶平县教师发展中心、湘桥区意溪中心小学举行。

参加本次培训活动的有市和县区信息科技学科教研员、市义务教育信息科技学科中心组成员、各县区义务教育信息科技学科中心组成员、市直义务教育阶段学校信息科技骨干教师和各县区推荐的义务教育阶段学校信息科技骨干教师等共138人（其中潮安47人、饶平51人、市直和湘桥40人）。

本次培训活动由各县区教研员主持，活动包括观摩课例视频、课例点评、课程标准解读和活动小结等环节。

　　至今，国家和广东省针对义务教育信息科技课程标准（2022年版）（后面简称为新课标）对应的新教材还未出来，我市大多数信息科技老师还是按旧教材进行教学，为了让参训老师观摩怎样根据新课标进行教学，市教育研究与教师发展中心信息科技学科教研员唐尚清在网上下载了“三、四年级跨学科主题活动”视频（其中包含3个案例，案例1是探寻中华字体之美，案例2是用数据讲故事——古韵连连，案例3是用数据讲故事——西游之变幻莫测）和“八年级项目式学习”视频 （体验物联网），让大家观摩学习小学信息科技的跨学科主题活动案例和初中信息科技的项目式学习说课。

　　27日，在潮安区龙湖镇初级中学举行的培训中，邀请了陈潮彬老师对播放的2个视频内容进行点评，主要内容如下：

一、现实情境、真实问题。

真实合理的情境是学习的重要一环，创设依据学生身边的真实情境，可以帮助学生更加明晰学习的目的，从而提高学习兴趣。案例一，《在线学习探寻中华字体之美——“风华”的故事》，宋老师从学生发现的问题“校园文化墙上的风华两个字有多种书写形态”出发，以生活实际创设的情景，带领学生开展在线数字化学习，来探寻中华字体的演变过程。搭起跨学科主题，结合课标当中的核心素养、总目标、学段目标，以及学生的学习能力，制定了本课的学习目标。在后续的课程开展当中，教师根据教学目标设定的内容，通过学习地图，来帮助学生理清学习思路，实现多学科知识的串联，最终融合美术的绘画、排版等知识，来呈现相应的作品。

 二、目标确立，有所依据。

 第一个方面，依据学情。做好学情分析，只有掌握了学生已有能力和知识储备情况，才能帮助我们更确切地明确主题活动的目标，使学生的日常生活经验与教师所创设的情境形成全力，激发学生的探究精神。案例二《用数据讲故事，古韵连连》中，吴老师在中华传统文化里选择了古诗词做为跨学科的融合点，通过前测，了解了学生对古诗词的掌握情况，做好了前期学情分析，从而确定了古诗词训练器的设计目标。这节课不仅涉及到语文学科，还涉及到历史学科，在了解诗词过程中，学生也了解到诗人的生活背影，也就是相应的历史时期，因此在教学目标的设定中，也考虑到语文学科和历史学科的课程目标内容，通过任务的完成，学生可以利用自己制作的古诗词训练器，来积累更多的古诗词。

 第二方面，依据课标。以核心素养为导向，通过细化、优化学习目标来引导学生进行主动的建构，学习目标不仅关注显性知识的技能获得程度，更注重通过跨学科来实现培养隐性的品德和价值观，设计上要注重学科高阶思维能力的培养。在案例三《用数据讲故事——西游之变幻莫测》一课中，宋老师以Scratch编程为载体，以中国古典文学西游记为导线，融入中国皮影戏艺术为导入环节，充分调动课堂气氛，激发了学生的求知欲，依据课标及学科核心素养，确定教学目标。课堂教学环节中，主要采用的是“做中学”的教学理念，每一个环节都与孙悟空的72般变化相结合，共设计了三个学习任务，在引导学生完成任务过程中，培养学生自主创新和逻辑思维能力。同时通过完成编程任务，让古典文学中的人物动起来、活起来，形成编程思维，从而进一步实现对学生创新思维能力的培养。在《体验物联网》一课中，郑老师通过项目式学习的方式，以智慧实验网络教室为平台，让学生经历物联网知识构建；物联网智能养老作品创意设计；展示、交流物联网智能养老作品的过程。通过体验式学习，促进学生理解物联网的原理与基本应用，认识不同的传感器的作用，通过“智能养老应用创意作品”的创作，既培养了学生数字素养与技能，又渗透对学生的思政教育，弘扬敬老、爱老的中华传统美德，能过小组合作，培养学习的团队精神，通过分享、交流，进一步提升学生高阶思维能力。整个课例的目标制定，充分体现了信息科技核心素养的培养理念。

　　28日，在饶平县教师发展中心举行的培训中，邀请了余佳斌老师对播放的2个视频内容进行点评，主要内容如下：

一、紧密围绕核心素养确定教学目标

课程标准的课程目标指出：信息科技课程目标要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念。

我们看到，王晔小学信息科技工作室的老师们在“在线学习小能手”单元教学中，开展信息科技课程与传统文化学科融合的跨学科主题活动，宋思宇老师根据学生发现校园文化墙中“风”“华”两个字不同的书写方式，确定跨学科活动主题，并紧密围绕核心素养确立目标内容。

教育部在回答关于本次义务教育课程修订有哪些改革重点时说到：一是强调素养导向，注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力，基于核心素养确立课程目标，遴选课程内容，研制学业质量标准，推进考试评价改革。

宋老师从学生发现的问题中确定跨学科学活动主题，体现了宋老师敏锐的观察力和对课程标准的理解能力。真实问题的发现、应用与解决，更能帮助学生明晰学习的目的，提高学习的兴趣。在现实情境中，引导学生以信息科技为核心，综合运用其他学科（语文、美术等）知识，完成“风、华”之间的故事的探索学习。学生也在完成学习任务的同时感受了传统文化的博大精深。

二、以跨学科主题活动推进学习方式创新

教育部在回答关于本次义务教育课程修订有哪些改革重点还说到：二是优化课程内容组织形式，跳出学科知识罗列的窠臼，按照学生学习逻辑组织呈现课程内容，加强与学生经验、现实生活、社会实践的联系，通过主题、项目、任务等形式整合课程内容，突出主干、去除冗余。

义务教育信息科技课程具有基础性、实践性和综合性（课程性质）。在课程标准中指出：具体学习内容由内容模块和跨学科主题两部分组成。我觉得跨学科主题模块充分体现了信息科技的课程性质。

在观摩课例中，王晔小学信息科技工作室以信息科技课程与传统文化学科融合开展跨学科主题活动。几位老师坚持核心素养为导向，以学生学情为依据，结合课程目标以文字、诗歌、神话故事等传统文化为截体，以学生为主体，创新学习方式的开展跨学科主题内容教学，与课程标准中课程实施的建议相关吻合。

三、突出实践应用，培养学生自主学习能力

教育部回答关于本次义务教育课程修订有哪些改革的第三个重点是突出实践育人，强化课程与生产劳动、社会实践的结合，强调知行合一，倡导做中学、用中学、创中学，注重引导学生参与学科探究活动，开展跨学科实践，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，让认识基于实践、通过实践得到提升，克服认识与实践“两张皮”现象。

在《体验物联网》项目式学习的案例中，郑老师在案例设计中围绕核心素养用，组织课程内容，以学生为主体，引导学生发现问题、解决问题、建构知识、运用知识，突出实践应用，组织开展评价改进，体现了循序渐进和螺旋式发展的教学模式，增强了学生的自主学习能力。

　　29日，在湘桥区意溪中心小学举行的培训活动中，邀请了吕蕾丹老师对第1个视频内容进行点评，主要内容如下：

视频中宋老师从信息科技课程与传统文化融合的跨学科主题中目标制定的方法方面，分享她自己和工作室其他两位老师总共3个课例。

案例1：《在线学习探寻中华字体之美——风华的故事》。宋老师从学生发现的问题校园文化墙上的“风华”两个字，有多种书写形态出发，以生活实际创设的情景，带领学生开展在线数字化学习来探究中国字体的演变过程。 在我们的新课标当中，它是跨学科主题《在线学习小能手》这个单元。跨学科教学当中，不再仅仅只看重信息科技学科的课程目标，也要结合所跨学科的课程目标。宋老师通过与其他科目老师的交流，有意识地在这次教学当中实现了学科内知识能力的综合。在本课节当中，宋老师通过问卷前测，了解了学生对中国字体的认识程度，同时对小组的合作能力、个人学习能力、学习难点等方面进行了统计，了解学生语文学科知识的掌握情况，以及学生小组合作能力、自学能力的情况。在后续的课程开展当中，宋老师根据教学目标，设定教学内容、设计教学环节以及实施相应的策略。通过学习地图来帮助学生理清学习思路，实现多学科之间的串联，知识的积累，最终以绘画、演示文稿等形式来呈现作品，分享交流，达到设定的教学目标。

案例2：《用数据讲故事 古韵连连》。当中，老师在中国传统文化里选择了古诗词作为跨学科的融合点。通过前测，了解到学生对古诗词的掌握情况，做好了前期的学习分析，从而确定了古诗词训练器这个设计目标。这节课不仅涉及到语文学科，也涉及到了历史学科。在了解诗词的同时呢，学生也了解到了诗人的生活背景。通过任务的完成，学生可以利用自己制作的古诗词训练器来积累更多的古诗词，这也是实现实际生活问题的解决方案。

案例3：《用数据讲故事——西游之变幻莫测》。在这一案例中，老师以编程语言为载体，以中国古典文学西游记为导线，融入中国的艺术皮影戏作为导入环节，充分调动了课堂气氛，激发了学生的求知欲。根据课标以及两个学科的核心素养，确定了教学目标。课堂教学环节中主要采用的是“做中学”的教学理念，每一个环节都以孙悟空七十二般变化为引，在引导学生完成任务的过程中培养学生自主创新和逻辑思维能力。课前老师也对学生的操作能力，做好前期的预测和调查，合理设计学习任务，给予学生充分思考和探究的时间，同时通过完成编程任务让古典名著中的人物活起来、动起来，形成编程思维，从而进一步实现对学生创新与实践能力的培养。

这3个案例都是信息科技与传统文化相结合，立足信息科技课堂的教学，挖掘教材的融合点，开展了一系列的跨学科融合课程，结合了语文、数学、美术、科学、音乐等学科内容，进行了学科间的双向互动，凸显了信息科技学科的融合价值，体现了信息科技课程的综合性、基础性和实践性，共同实现学生核心素养的培养。

我觉得值得我们借鉴的是，在我们目标制定的时候，要考虑了以下的几个方面：

一、依据课标，落实目标。包括总目标（1、树立树立正确价值观，形成信息意识；2、初步具备解决问题的能力，发展计算思维；3、提高数字化合作与探究能力，发扬创新精神；4、遵守信息社会法律法规，践行信息社会责任。）、学段目标（4个学段对应的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任学段目标）、课程内容（学段对应的内容模块和跨学科主题）。

二、现实情景，真实问题。跨学科教学的目标，应该是注重培养学生的实践应用能力，因此在选题上我们要注重现实情境下，真实问题的研究与解决，真实合理的情境是学习的重要环节，可以帮助学生更加明确学习的目的，从而提高学习的兴趣。

三、依据学情，确定主题。做个技术支持下的学情分析，更能精准定位跨学科学习的目标。只有掌握了学生已有的能力和知识储备的情况，才能够帮助我们更确切的明确主题活动目标，使学生的日常生活经验与我们教师所创设的情境形成合力，唤起学生的内驱力。这个学情分析，除了了解学生前面知识的掌握情况，做好前测之外，还要了解小组合作能力的情况、不同年龄阶段学生的心理特征，信息意识学段特征、计算思维学段特征、数字化学习与创新学段特征、信息社会责任学段特征，还有团体差异、班级间的差异、小组间的差异，个体间的差异等多个方面。

四、考虑学科之间的联系，设计跨学科教学目标。跨学科教学目标应该涉及到多个学科之间的联系。内容上呢，还要注重学科核心概念以及学科间的大概念。跨学科教学目标应该培养学生跨学科的思维能力，既能够从不同学科的角度来进行分析问题、解决问题。同时还要考虑到学生个性化的需求，根据学生的兴趣和特长，设计不同的跨学科教学目标，以达到教学效果的最大化。同时在实际教学当中，我们要不断进行总结反思和改进，逐步提高跨学科教学的质量效果。

29日，在湘桥区意溪中心小学举行的培训活动中，邀请了李丹鸿老师对第2个视频内容进行点评，主要内容如下：

课程标准明确指出，信息科技是现代科学技术领域的重要部分，主要研究以数字形式表达的信息及其应用中的科学原理、思维方法、处理过程和工程实现。信息科技课程旨在培养科学精神和科技伦理，提升自主可控意识，培育社会主义核心价值观，树立总体国家安全观，提升数字素养与技能。

信息科技课程要培养的核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这四个方面互相支持，互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。

《体验物联网》项目式学习案例是信息科技课程第四学段八年级的《物联网实践与探索》的内容模块，本模块包括：从互联网到物联网、物联网基本原理与功能、物联网创新应用、物联网安全四部分内容。物联网的基本含义是“万物互联”，即在互联网的基础上，将人与人的互联延伸扩展到人与物、物与物的互联。通过本模块的学习，学生要体会物联网与大数据、人工智能之间的关系，并利用相关知识解决一些跨学科的实际问题，认识物联网中自主可控技术的重要作用。

目前的课程教学要求以大单元的形式设计教学内容，要具备项目式、全景式、多维度、跨学科，提高学生的参与度，体现“教—学—评”一致性。本学习案例的说课过程从教学内容、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程和教学反思六个方面进行阐述，结构完整，是一个优秀的学习案例。教学内容通过3个课时完成，从认识物联网到物联网项目制作，再到物联网项目展示，充分体现了教学的大单元体系。采用项目式学习手段，更能突出学生学习的主动性，提高学生的数字思维能力。准确的学情分析为有效的教学奠定了基础，在信息实验网络教室中通过平板加光环板，借助睿课堂和慧编程软件，提升了学生的数字素养与技能。在教学目标中融入了思政目标是本学习案例的一大亮点，体现了该项目式学习案例的跨学科主题教学思路。课程标准中物联网模块的跨学科主题为互联智能设计，该案例通过设计“智能养老应用”创意作品，充分体现了信息科技课程核心素养的信息社会责任内容。采用体验式学习和合作式学习的教学方法，提高了学生学习过程的参与度，让学生真正做到“做中学”“用中学”“创中学”。教学过程脉络清晰，从第一课时的魔术引入，一下子就吸引了学生的学习兴趣，再通过合作探究和体验学习，拓展了学生的思维空间。第二、三课时通过让学生完成项目制作和展示，多维度、全景式的掌握物联网知识并应用于实际生活中，体现了数字化学习与创新的核心素养。教学反思能聚焦问题解决，践行智慧课堂，为今后教师教学能力的提升提供了很好的参考。

本学习案例不足之处是未能完整的体现过程性评价方法。案例在第三课时第二环节展示交流中采用作品评价量规表，通过自评、组间互评、组间投票的方式进行评价，只针对作品的完成质量和技术进行评价，缺乏项目式活动制作过程的评价，若能在作品制作过程中加入档案式过程评价，将更能体现课程标准中多元化过程性评价的要求，进一步做到以评促教、以评促学。

本环节，潮州市教育研究与教师发展中心信息科技教研员唐尚清从他参加课程标准培训、教研员岗位提升以及阅读的相关课程标准解读文章，从2021年10月习近平总书记明确指示“要提高全民全社会的数字素养与技能”、2021年11月中央网络安全和信息化委员会印发了《提升全民数字素养与技能行动纲要》等内容来介绍新课程标准的背景，然后从信息科技课程名称发展及意义、信息科技课程标准的主要变化、信息科技课程课标内容解读、信息科技课程开设及考试等四个方面和参训老师进行了交流分享，特别是对《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中的课程性质、课程理念、课程目标等内容进行了详细的解读，对课程内容、学业质量及教学实施等内容通过举例的方式进行了阐述。主要内容如下：

—、信息科技课程名称发展及意义方面。信息科技是现代科学技术领域的重要部分，主要研究以数字形式表达的信息及其应用中的科学原理、思维方法、处理过程和工程实现。当代高速发展的信息科技对全球经济、社会和文化发展起着越来越重要的作用。信息科技课程旨在培养科学精神和科技伦理，提升自主可控意识，培育社会主义核心价值观，树立总体国家安全观，提升数字素养与技能。本学科课程名称从80年代初的“微机”、1994年的“计算机”、2000年的“信息技术”，发展到2022年的“信息科技”，既是时代的产物，也是时代的要求；将“技术”两字改成“科技”，既丰富了课程内涵，又优化了课程定位，突出了育人价值。其意义体现了“科”与“技”并重的理念、课程的专业性，符合当前国家、社会和学生发展需要，有效引导教师创新。

二、信息科技课程标准的主要变化方面。1 是与其他国家课程一样，2022年课程标准的变化表现在强化了课程育人方向、优化了课程内容结构、研制了学业质量标准、增强了指导性、加强了学段衔接等五个方面；2是学科凸显“自主可控”的重要性；3是指向学科大概念，以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能这六条信息科技学科逻辑主线，根据学生的认知规律，统筹安排各学段学习内容。义务教育信息科技课程具有基础性、实践性和综合性，为高中阶段信息技术课程的学习奠定基础。

 三、信技课程课标内容解读方面。新课标课本虽然比较簿（前言4页+目录2页+内容67页=73页），但内容是丰富的，像课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、教学实施等中的每一句话都值得我们研读和品味；义务教育信息科技课程成为国家课程，既是机遇也是挑战，需要我们信息科技老师不断了解学习新的科技知识和掌握相关技能；在平时的教学中，要创设情境，解决真实的问题，在电脑室上课，学生实操，让学生在“做中学”“用中学”“创中学”，体验科技学科魅力，培养学习积极性；教学设计要围绕信息科技的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等四个核心素养，培养科学精神和科技伦理，提升自主可控意识和树立总体国家安全观，提升数字素养与技能；在新教材没有到来之前，其实新课标已经给我们教学指明了方向，建议老师在本时教学中多根据新课程标准的内容要求、学业要求等进行教学，同时把教学设计进行不断的优化和把教学中学生完成的好的作品进行改进，上送参加教师教学设计评比和学生科技创新作品比赛。

四、信息科技课程开设及考试。唐老师指出义务教育信息科技课程和语数英等课程一样成为国家课程，新课标中规定义务教育信息科技课程在3〜8年级单独开设课程，其他年级相关内容融入语文、道德与 法治、数学、科学、综合实践活动等课程。同时，教育部义务教育课程方案（2022年版）中也明确规定义务教育信息科技课程占九年义务教育总课时9522的1%~3%。新课标P50中的考试性质和目的中指出义务教育信息科技课程是省级考试，2023年3月17日省教育厅网上公布 的《广东省义务教育阶段课程实施指导意见（试行版）》（粤教基函〔2023〕11号）文件中对信息科课程的实施指导意见中也强调“教-学-评”一致性和完善终结性评价，2023年8月28日广东省人民政府网上公布的《广东省教育厅关于印发深化高中阶段学校考试招生制度改革实施意见的通知》（粤教考[2023]14号）文件中将信息科技课程作为高中学校录取参考学科、纳入自主招生范围和纳入中考自主招生录取计分科目，2021年市教育局的文件《潮州市高中阶段学校考试招生制度改革实施办法》中已将信息技术作为考试参考科目。希望我们明确信息科技学科的重要性，不断探索学科教学的好方法，提高教学质量，为信息科技考试作好准备。

在讲解结束前，唐老师说相对语数英等学科，义务教育信息科技课程虽然是一门“小学科”，但是我们信息科技老师要有大梦想、大舞台、大作为，即我们要对信息科技课程有热情，要有大梦想，除了在学校上好信息科技课，还要积极参加镇、区县、市、省乃至国家等的比赛活动，不断地到这些大舞台上去展示，就一定会有大作为！

潮安区信息科技教研员陈学涛、饶平县信息科技教研员杨永平、湘桥区信息科技教研员冯槐生分别对27日在潮安区龙湖镇初级中学、28日在饶平县教师发展中心、29日在湘桥区意溪中心小学举行的“潮州市义务教育信息科技课程标准（2022年版）培训活动”最后环节进行了活动小结，小结中他们都对市教育研究与教师发展中心信息科技教研员到我们县（区）来开展培训活动表示感谢，希望我们信息科技老师要以此活动为契机，多研读新课程标准，在新教材未出来之前多尝试根据新课程标准的要求进行教学，开启信息科技教育的新征程，努力提高信息科技学科教学质量。

文稿撰写：唐尚清、陈潮彬

                  余佳斌、吕蕾丹

                  李丹鸿

图片来源：参训老师

美篇制作：唐尚清

文稿核对：唐尚清、陈潮彬

                  余佳斌、吕蕾丹

                  李丹鸿