研教结合•智慧同行

　　新时代教学变革，新课标、新教材、新高考、新评价“四新”背景下的“新教学”，其中很重要的一点就是素养本位的大单元教学。如何改变落后的教学和学习方式，让学习由浅层走向深度，是教育教学改革的核心问题，也是很多教师所面临的重要教研课题。

      为此，襄阳市襄州区和东津新区11月29日下午于东津新区第一实验小学开展了一次以“研教结合•智慧同行”为主题的联合教研活动，旨在促进教师对大单元教学理念的理解，明晰大单元结构模块的逻辑路径，提升教师构建核心素养导向下的“大单元教学”设计的能力，提升教育教学水平，提高课堂实效性。本次活动襄州区教研中心代表和东津新区第一实验小学的全体教师们共同参与，取得了圆满成功。

　　屈晓威老师选取了四年级上册第八单元《王戎不取道旁李》进行教学。本课是一篇文言文，教学目标是能正确流利地朗读课文，能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。

　　屈老师紧扣“了解故事情节，简要复述课文”的单元要素，整个教学环节分为四个任务：我是小小朗读者，我是小小翻译者，我是小小推理者，我是小小讲述者，逐步落实教学目标，同时注重教学评的一致性。以具体的评价标准、学生互评，教师评价等多种方式相结合。以评价来促进学生抓住重点，有目的的进行复述，从而落实单元要素。

　　第二堂课是四年级数学组吕鑫鑫老师带来的第六单元的内容《商不变的规律》。该节课的教学目标是：经历探索与发现商不变规律的过程，理解商不变的规律，发展提出问题和解决问题的能力；结合具体的问题，能运用商不变的规律，寻找合理简捷的运算途径，感受算法的多样化，体会规律的价值，提高运算能力；在探索规律的过程中，逐步培养独立思考、合作交流、反思质疑的良好学习惯。

　　为了完成教学目标，吕老师精心制作了趣味十足的动画“猪八戒吃西瓜”作为新课程导入，提升学生学习兴趣的同时，巧用一个动画把新课程的三个教学内容串联起来。在课堂设计方面，吕老师从学生角度出发，对教学内容进行了编排重组，充分体现了大单元教学设计理念。

　　东津新区第一实验小学张艳校长对襄州区教研中心和东津新区教研室参会代表们进行了热烈欢迎。

　　襄州区教研中心罗芬主任首先对屈老师所执教的《王戎不取道旁李》进行了点评，并给执教老师提出了自己的宝贵建议。

　　亮点：屈老师的课堂以读为本，自由读，指读，接读，齐读等方式贯穿整个课堂，在课堂中及时给予学生学法指导，一边读一边做笔记。课文的翻译上方法多样，根据学生思维不同，采取不同的方式，让学生尝试自己读懂弄通。

     建议：第一，教学过程中，教师对学生的评价语要有针对性，有指向性，有利于发挥 学生的引领示范作用。第二，课堂教学当中，可以加入让学生填一填，背一背，采用多样的方法尝试背诵课文。

　　吕老师执教的数学课《商不变的规律》由襄州区职教中心王鹄主任进行点评。王主任从吕老师的数学课堂中感受到了教学的青春活力，同时也对吕老师的课堂进行了指导。

　　亮点：吕老师在教学设计中，做到了“用教材”而非“教教材”。首先，情境创设“趣”，把单调的计算融入到故事动画中，注重创新。其次，教学过程“实”，引导学生采用对比分析，结合观察法，得出结论，总结提炼发现规律。最后，教学设计还注重知识的关联性，改变单一课时模式，整体情景穿插起来，由点到链。

     建议：第一，教学设计的问题要明确，便于学生带着问题探究，明确情境创设与问题引领之间的关系。问题指向不明，询问学生有何发现，为什么西瓜数量变了，还是每天吃两个呢？由此引领学生探究问题本质。第二，注重教师引导和学生自主学的关系。让学生换个角度观察，发现什么自己展示，教师教方法，学生自主探究，教师不完全归纳，让学生用自己知识经验举例子证实规律。让学生有自己充足思考的时间和空间，教师要做到引导“到位”而非“越位”。第三，忽略了做中思，弱化学生思考时机，教师应该让学生把自己的想法用自己的方式或别人能读懂的方式呈现出来。

　　襄州区教研中心两位主任的评课，给老师们很大的教育启发。评课结束，东津新区第一实验小学语文和数学教研代表各自分享了所在年级进行大单元备课活动的经验。

　　根据教研室出台的文件，六年级语文组确定了集体备课的时间，地点，内容，中心发言人。每个星期二下午是集体备课时间，主备教师提前准备好教学设计稿件，在集体研讨活动中，主备教师说课，说课要涵盖教学设计的每一个环节。

      在集体备课中，中心发言人说课，所有参加活动的教师围绕主备教师的教案设计和教案各环节进行研讨，相互补充，并指出教学设计中存在的不足及需要改进的地方，使得教案内容更加充实、完善。

　　通过大单元集体备课，六年级全体语文老师不仅深化了教师之间的交流，更加明确了教学重点和难点，探究了教学改进方案，从而提高了教学质量，为学生提供了更好的教学服务。同时也进一步激发了教师的教学热情和创造力，让教学变得更加生动有趣，在未来的教学工作中，继续发扬集体智慧，共同为学生的发展和成长贡献力量。

　　陈雪莲老师作为代表，对二年级的数学大单元备课进行了经验分享。二年级的数学备课主要流程按照“个人初备——组员协备——集中研讨——形成定稿——个性修改——课后反馈”开展。

      首先，由备课组组织本组教师研讨教材，定出本学期教学计划，编制教学进度表；其次，根据自愿选择和备课组指定结合的原则，确定主备人，备好电子初稿，其他老师备好简案，列好提纲。

　　集体备课时，在备课组长的主持下，备课组成员参加，组织议课研讨活动，其他成员针对主备初稿依次进行补充，删减，矫正，主备人负责做好记录，整理集体意见，进一步完善修改形成定稿。最后，根据学生学习的表现和反馈，对本单元教学进行反思和改进，以提升教学效果。

　　经验分享完毕，襄州区教研中心的王鹄主任为我们带来了“新课标视域下小学数学单元整体教学的实践与思考”讲座，解释了何为大单元？为何要大单元整体教学？怎样进行大单元整体教学等实用经验。

　　2022版数学课程标准提出要实施核心素养导向下的单元整体教学，体现内容结构化。新课标以核心素养为导向，强化数学课程的育人导向，加强了数学知识之间内在的关联性和结构化研究，加大了数学学科与其他学科之间的跨学科主题学习的研究力度，并且在课程实施的教学建议部分提出了明确的教学要求，也就是要重视单元整体教学设计。

　　为什么要开展单元整体教学设计，第一，要改变过去以课时为单位的教学设计，从而强化单元学习内容的整体性。  单元整体教学设计则重视结构化、整体性和知识的关联，能形成知识串，抓住知识的本质。从零散的知识点的学习到有关联的知识链学习，再到知识的知识结构的整体性。这样的教学，可以使教师对所学知识形成整体的、系统的、结构化的认识，才能在实际教学中实施深度教学。第二，体现教学知识之间的内在逻辑联系，凸显教学内容的结构性。新课标提出要设计体现结构化特征的课程内容。抓住课程内容的内在关联，有机组织起来，形成知识结构。教师在设计时就要对课程内容进行二次重整，将有关联的知识组织在一起，让学生有关联地学，有结构地学习，通过合适的整合，就可以帮助学生用系统的、整体的、联系的、发展的眼光看待问题，从而培养学生的核心素养。第三，注重学习内容与核心素养表现的关联，明晰核心素养的落脚点。

　　开展单元整体教学设计的路径，基本上可以遵循以下几个环节：整体分析单元内容，确定单元学习的主题与核心概念或大概念，合理整合教学内容，分析主题—单元—课时的数学知识与核心素养表现，结合课程标准要求和学生的真实学情，确定单元教学目标，然后分解单元教学目标，形成序列化的每一课时的核心素养导向的教学目标，然后依据教学目标预期学习结果，确定合适的评估证据，以证实学生是否达到预期目标。据此设计大概念统领下，有利于教学目标达成的序列的数学活动任务，设计评估工具，开展持续性评价，检验、诊断活动任务完成情况，特别是核心素养目标达成情况。

　　活动结束后，东津新区教研室庄春华主任对本次活动进行了点评。庄主任指出，本次活动进行的特别好，希望大家继续保持。同时，她也建议大家一定要认真学习新课标，在发展学生“四基”“四能”的基础上落实素养目标，做好教材与学生之间的连接，指出在备课时要增强单元整体教学意识，依据相关设计理念，进行教学结构化活动设计和分课时规划表，以及分课时实施和反思改进的结构化过程。理解并践行“精而深”即“少即多”的课程理念，聚焦核心，以点带面，举一反三的大单元教学基本要求。

　  本次教研活动，让教师们对新课标理念下大单元教学的概念有了深入的理解，同时也掌握了大单元教学设计的模式，大家在专业化发展的道路上又迈出了坚实的一步。

      俗话说：教不研则浅，研不教则枯。前路漫漫亦灿灿，笃行步步亦驱驱。探索大单元整体教学的路虽远，行则将至；事虽难，做则必成！相信本次教研一定会让老师们有思维的碰撞和崭新的收获。

编辑 / 杨 娇

审核 / 张 艳   李明福