冬日共研，催开一树梅香；追梦语文，沉醉一路芬芳。为了不断提高我校语文教师教育教学水平，促进教师交流进步，提升学校教育教学质量，11月28日，我校小语教研组开展了师徒结对教学研讨活动。
《夏天里的成长》是统编教材六年级上册第五单元的首篇精读课文。本单元是习作单元,作为习作单元的精读课文,主要功能是帮助学生从阅读中学习表达方法。这篇小散文用短小的篇幅描画了一幅夏天万物了“生长图”，展现出夏季的强大活力与万物的旺盛生命力，阐释了“赶时候、赶热天、尽量用力长”的道理。文章首句“夏天是万物迅速生长的季节”即全文中心句，二至四自然段围绕这一中心从三方面展开阐述。
课堂伊始，李婧老师从单元篇章页入手，紧扣本单元“围绕中心意思来写”这一语文要素，抓住课文围绕“夏天是万物生长的季节”这一中心段展开层层教学。引导学生在阅读中提炼方法，由扶到放，学会了从不同方面或选取不同事例来围绕中心意思写的表达方法。
教学第一课时，在简单讲解完文中的生字词语后，李婧老师马上通过“围绕中心意思，作者写了些方面的内容”这一问题，引导学生自主在文中找出关键句，总结出答案。在教学中，李老师又继续让学生圈画出第二自然段中具体的生物，提取关键词，填写好“生物成长表”学习单，思考作者是怎样围绕中心句来写的。让学生通过对核心问题的探究,逐步从理解课文内容走向探究文章表达方法,借助课文这一载体，自主发现、提取、梳理习作知识。
在教学中，老师抓住文段中“昨天”“今天”“明天”“几天不见”等表示时间的词语,来引导学生感受万物的生长速度,抓时间来写变化，归纳出从不同的描写角度体会把生长写具体的方法。课堂中，李老师引领学生又通过不同形式的朗读，以读促情，让学生读出短句的跳跃感、节奏感，从而来感受事物蓬勃生长的生命律动。
紧接着李婧老师适时地让学生回顾第二自然段学习过程，总结方法，让学生学法迁移，合作自学第三自然段，完成学习单。通过第二自然段与第三自然段在写法上的异同对比，引发学生自主观察，最后利用思维导图，让学生在学习中循序渐进地归纳知识点，从而充分激发了学生的学习兴趣。
活跃的课堂结束了，而我们的教研活动才刚刚开始。师傅徐苏娅老师对于徒弟的课堂做出高度评价：李婧老师非常好学，肯钻研，上进心很强，在日常的磨课过程中她善于听取年级上老师们的听课建议，结合自己对课堂的把握和思路修改教案，打磨出一堂高质量的课堂。纵观整节课，教师热情洋溢，学生积极主动，课堂充满活力，达到了知识的渗透、能力的培养、情感的交流。并指出这堂课的成功之处在于教材研读透彻，目标定位准确，扶放有度，学用结合。
水本无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。听一堂好课，如听一首好曲，于境高远处叹意犹未尽。听完李婧老师的课堂，评课老师们纷纷表示：李婧老师的课堂教学目标明确，抓住习作策略单元的语文要素，对文本展开详细的解读，能够引导学生自主在课本中找关键语句，循循善诱，让学生学起来不费力，引导学生自主地讨论交流，并总结归纳出文章的知识点。整堂课李老师激情饱满，教学素养极高，课堂当中十分注重语言的积累、掌握和运用，将阅读教学和习作指导有机地融合在一起，相信在李老师的课堂上，学生也一定获得了“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”
最后小学语文教研组组长黎老师也针对这次的师徒结对课进行深刻的发言，她强调：习作单元，主要是为了探索阅读教学与习作教学之间的联系，构建相对独立的习作教学体系。安排习作单元目的是为了呈现学生的习作能力形成的一个过程。那么在平时教学习作单元的时候，教师一定要读懂文本，不要拔高要求，也不能降低要求，教师要形成一套完整的习作体系，遵循习作单元教学的原则和规律。同时在日常的语文教学中，我们要聚焦双新，深入研读新课标，聚焦学习任务群，让语文核心素养在语文课堂落地生根。
教研是一次灵魂的唤醒，也是一次诗意的修行，愿我们于唤醒中迈步，在诗意中同行，抱团成长，共研共学，齐步前进；愿我们心存希冀，日有繁星，追光而遇，沐光而行。
摄像：六年级语文组
编辑：周小芳
审核：黎俊英 余美英