因爱而生 因融而合——高桥中心幼儿园承办丹徒区学前融合教育专题教研活动

　　湿寒的空气未能挡住全区融合教育资源中心的分管园长及骨干教师交流的脚步，在丹徒区高桥中心幼儿园里，各融合教育基地负责人陆续来到了学前融合教育教研活动现场签到。

　　焦康园长结合园本融合教育管理实践作了题为《1+3+9模式下的学前融合教育管理实践与探索》专题汇报。

    从环境、师资、课程等方面介绍了高桥中心幼儿园关于融合教育的实践和成长，秉承着“我们不一样，我们都一样”的课程理念，接纳、尊重、关爱和支持每一位特需儿童。

　　陈维老师分享的融合案例《特需幼儿社会情感技能干预研究——以全面发育迟缓特需儿童"童童"为例》，她从策略一:爱的教育，感化孩子、策略二:环境创设，促进成长、策略三:兴趣出发，赏识教育、策略四:家园配合，同心协力四个方面对社会交往能力障碍的童童实施了相应的教育、干预策略。让我们了解到面对特需孩子需要和家长一起坚持不懈地用心去爱，多陪伴、多关心、多交流。从孩子的角度出发，通过敏锐的观察能力、准确的判断能力和灵活的教学机智，让每一个特需孩子都学有所得、学有所成。

　　汤敏老师分享的案例题目为《幼儿园随班就读EP儿童融合教育干预个案研究》，案例中，以中班癫痫性脑病儿童“佳佳”为例，基于“佳佳”的语言功能障碍，借助师幼关系、学伴融合、语言提升等几方面的策略来进行个别化支持。经过一段时间的干预，佳佳语言能力比干预前有所提升。

　　吴云老师分享的案例题目为《遇见融合，与爱同行》，案例中，以大班发育迟缓儿童“诚诚”为例，针对诚诚的发展现状，从师幼互动、幼幼互动、家园互动等三方面来进行融合教育干预支持。经过干预效果分析，诚诚在五大领域方面的发展均有不同程度的提升和进步

　　汪晓云老师主要从自主游戏区对特需儿童的行为问题展开干预策略的实践探索。案例结合陶行知先生所说：“培养教育人和种花木的一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水、和培养教育，这叫因材施教。”因此，她认为在幼儿园的融合教育中，对于特“需”儿童教师更需要尊重他们的差异，并能根据个体情况而制定特“需”的教育策略。如，在提升特需儿童的专注力时，教师采用了在不同领域的区域或通过不同的游戏进行干预。

　　王倩老师案例分享的题目为《融爱于心育于行，追光不止待花开》，案例中以中班ADHD儿童小陆为例，向大家分享了为小陆制定的计划，以及实施干预的过程。在实施干预中，分为三个维度，医教结合、行为干预、正强化功能。在案例最后进行了教育反思：幼儿园、家长以及医院等多方合力，依托社会支持分工制度，借助医教结合、行为干预、正强化功能等途径，在一定程度上缓解了ADHD儿童情绪管理问题，提升了此类幼儿的专注力。

　　在教研沙龙现场，我们首先回顾了前两期的教研专题，第1期如何为特需儿童制定IEP教学计划，第2期关注随班就读特需儿童教案以及个辅教案的设计研究。本期教研主题基于特需儿童家长访谈、IEP家长问卷调查结果分析，“桥幼爱星团队”聚焦“如何提升特需儿童社会性交往”这一问题进行了现场教研。