大单元教学是落实国家“立德树人”根本任务的重要途径，也因为其重视教学的整体性和结构化，能有效统摄、整合零散的学科知识和建立内容间的联系，形成知识结构，指向深度学习，因此也成为培育学生历史学科核心素养的重要方式。涪陵区2023年初中历史教师培训有幸邀请到重庆市教科院历史教研员黄开红老师为我们带来《基于新课标的初中历史大单元教学思考》专题讲座。
首先，黄老师专业系统地为学员们 介绍了何为“大单元教学”，即是以单元为单位，整体组织教学内容、设计学习方案、形成评价的教学形式，相比“一课一得”的传统模式，它不仅是形式上的统整，更重要的是紧密连接单元学习内容，深刻体现学科核心素养。它既可以是教材中的一个或多个自然章或自然单元组合成的单元，也可以是围绕大概念，将支撑大概念理解相关学习内容重新组织架构成的学习单元。经过黄老师的讲解，学员们颇有如沐春风、豁然开朗的畅快之感。
接着，黄老师将之所以要进行“大单元教学”的原因娓娓道来，即为实现高质量育人。在读懂学情的基础上，确定单元目标、续写达成评价、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果全反馈、作业分层分类设计等是我们新时代一线教师需要逐步提高的必然要求。
然后，黄老师对学员们实施好大单元教学提出了切实可行的合理建议。一是按照教科书章节的主要内容来组织，与教科书编写的单元或章节一致的单元主题，操作起来比较容易；二是按照学科核心素养发展的进阶来组织，打通年级甚至学段，同时考虑具体的学科学习内容，跨教材单元、章节的相关内容整合的单元主题，这对教师的要求较高；三是按主题性任务组织，主题紧密关联本学科核心内容，又广泛连接学生的日常生活、社会生活、政治生活和科技前沿等；四是按真实情境下的学习任务跨学科组织，以发展学生综合运用各学科知识、技能和方法解决实际问题的能力。
片刻休整之后，黄老师就《课程核心素养背景下的初中历史学业水平试题设计思路与发展前瞻》展开了详细地讲解。核心素养的提出要求教师们教会学生初步学会在唯物史观的指导下看待历史，学会在具体的时空条件下考察历史，初步学会依靠可信史料了解和认识历史，初步学会有理有据地表达自己对历史的看法，形成对国家和中华民族的认同，做一个具有国际视野，有理想、有担当新时代好青年。在试题设计思路上，应坚持核心素养导向，综合体现各项要求，全面考查历史学科能力，顺应时代需求，贯彻落实二十大精神。
高山仰止，方知才疏。黄老师深入浅出的讲授让我们明确了应该在遵循历史逻辑的前提下，基于核心素养，把握课标，驾驭教材，最终才能实现高质量育人！历史教学之路道阻且长，每次学习都是积跬步至千里的磨练，让我们在实践和反思中前进，共同开拓涪陵历史教育的新高地！
学员感悟：
席顺会：
今日有幸聆听黄老师讲座，明确了在课堂实施中，因有立足单元整体、符合课程逻辑的大单元设计和明确的教学目标、可聚焦的核心大概念，学生对单元结构也有了明晰的认识，这一课堂实践的结果也凸显了大单元教学的优势。大单元教学有助于学科核心素养的实现，它超越了知识点的“了解”“识记”“理解”等目标，立足于学生全面发展，立足于关键能力、必备品格与价值观念，对于习惯了设计知识点或课时的教师是一个全新挑战，需要教师们积极学习和实践。
胡智：
教以潜心，研以致远，在本次历史教学培训活动中，本人获益匪浅。大单元教学是推动学生深度学习的一种有效的教学模式，是未来教学改革的重要方向。历史学科的大单元教学以大概念、结构化教学为支撑，对各种课型进行统筹规划和科学设计。历史大单元教学在提高教师优化整合教材资源的备课能力和单元教学实施能力的同时，还能够极大提升学生的整体认知历史知识和学以致用的能力，进而促进学生历史学科核心素养的全面发展。