为了进一步提高教师的专业素养和教学能力，2023年黄渤海新区初中生物名师工作室暨山东省首批基础教育教研基地主题培训于11月27日正式在线下拉开了帷幕。本次教研活动，主要围绕以概念为本的生物学教学研究展开，会议邀请到东北师大丁奕然博士，进行精彩的交流分享。接下来就让我们一起走进这场精彩的教研活动吧！
开篇
会议伊始，工作室主持人孙洪梅老师对目前生物单元整体教学进行了现状分析，对本次培训提出了高度的期待，为本次培训的良好效果奠定了基础。
落地核心素养的最优路径
接下来出场的是来自东北师范大学的丁奕然博士，丁博士就以概念为本的生物学教学研究进行了精彩发言。
第一部分内容为课程标准修订之透视。丁博士首先介绍了世界多元文化下的多级冲突，以及随着科技指数的发展，逐步走入人工智能时代。在此背景下，课程标准的修订主要依据未来人才需要、世界课改趋势以及内容方式适切。阐述了课程深化改革的关键理念，并表象层、中间层、内核层逐步升华分析了如今的课堂内涵。
第二部分内容为大概念教学实施之建议。教大概念不如教学科观念，大概念即内容结构化。广义的大概念指的是重大概念的基本理解，而狭义的大概念是指多个事实、技能和经验的关联和组织来之后的理解。
丁博士带领大家分析了两个案例，从实践出发，给出了具体有效的大概念教学实施建议。案例1——平均数课堂实录，以情境问题：某市“6岁以下儿童乘车免票标准1.1米”启发思考，学生在应用实践中体会知识，在找办法中逐渐澄清平均数的统计意义，进而达成了对知识的深度理解，循着境脉学习的路径，促进概念的吸收内化，触及到学科本质。案例2——滆湖生态现状归因分析，学生首先根据图文资料解决任务：分析滆湖水华的具体成因、现实危害与解决方案，再以滆湖中常见鱼类消化道的实物样本切入，理清该生态系统中的食物网，课后进行关于水华成因与治理的科学写作。以验证型的学习方式完成了生命观念的建构，潜移默化的形成了物质与能量、稳态与平衡的生物科学观念。
第三部分为概念为本精准教学之设计。丁博士指出有“潜能”的学习材料是指陈述性知识、跨学科知识、程序性知识和认知性知识。比如模型的利用属于发现式探究，优势在于涵养发散性思维讨论发现；科学史的论证属于推理式探究，优势在于培养批判性思维形成概念；各种实验属于实验式探究，优势在于探究实践能力的培养。精准的教学设计一定是在深度理解目标的基础上实现的。
第四部分内容为概念为本精准教学之扶放。教学扶放张弛有度，要基于学习者进行问题追踪教学，关注思维的显隐性，强调思维的培养。以酵母菌的有氧和无氧呼吸均使橙色的酸性重络酸钾溶液还原为灰绿色为切入案例，与在场的教师们展开了热烈讨论。
培训的最后，丁博士应参培教师的强烈要求，就论文的写作、选题与投稿进行了细致的经验交流分享，他精辟的论述、独到的见解、渊博的学识为大家带来了一场知识的盛宴。
收获与感悟
每一次学习就像一份精神粮食，不断地滋养着我们的思想，不断的滋养着我们的力量。老师们认真的聆听，坚定的眼神，期待的目光，挺拔的身姿，饱满的精神状态。无一不体现了老师们对教育事业的热爱，对美好未来的憧憬。在此次培训中，老师们接受了新的理念，新的思想，相信大家一定会内化于心，外化于形。把优秀的教学理念带到学生中去，带到我们的课堂中去。
