“椅”定能成功
观察地点：音乐室
观察对象：李小丫 吴冕 刘雨泽
李奕辰 李梓玥 袁承轩
活动背景
陈鹤琴先生认为：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”在儿童成长的过程中，游戏犹如空气、阳光和水，孕育儿童强健的体魄、温暖儿童纯洁的心灵、滋润儿童张扬的个性。在大力推行“以游戏为基本活动”的背景下，如果你问幼儿园老师游戏重要吗？答案一定是重要。在一次户外活动中，音乐室摆放的许多椅子便吸引他们的兴趣！"椅子"是孩子们最熱悉的物品，方便取材，随处可见，每天都与孩子们亲密接触。在日常的活动中，常常看到孩子们把椅子当马骑，并且玩得非常高兴。这次他们能玩出什么呢？
镜头一：初搭迷宫
1、直直的
几个孩子经过讨论后打算试一试做迷宫，他们每个人都拿着椅子，东拼拼、西凑凑，最后用椅子围成一块地方出来
吴冕：“怎么路都是直的，迷宫应该都是弯弯的”
小朋友们看着直直的迷宫突然不知所措，他们又把迷宫拆除，重新做了。
2、弯弯的
刘雨泽立马椅子倒下来说：“知道了知道了，这样就可以了”
小朋友们看着，都跟着行动起来。一条弯弯的路就出来了。
3、有岔路口的
在摆的过程中，丫丫发现了一个问题，路摆着都是一条直路，没有分岔路口
丫丫：“我们在这里分一个路口出来”
袁承轩：“这里要做一个死路”
于是我们的岔路口出来了。
4、有出入口的
迷宫初见雏形，小朋友就开始探索起来了！玩的过程中，小朋友们发现没有做出口，而且迷宫太矮了，小朋友们一下子就看到路了。
李梓玥：“哪里是出口啊？”
袁承轩：“这里不会是一个死路吧？”
刘雨泽：“这不是又返回了吗？”
5、有墙的
这时小朋友们看到旁边垒着好多泡沫垫，有了新的想法。
吴冕：“这个可以当地”
丫丫：“这个可以当墙”
孩子们看着这乱七八糟的迷宫表现出不满，于是迷宫任务暂停了下来。这时，教师说“刚刚吴冕拿泡沫垫时，你说拿泡沫垫可以做什么呀”来提醒小朋友。推动了游戏的深入开展。
活动分析
搭建迷宫引发了孩子们的讨论，促使孩子们在有意识的倾听过程中，学会分析交流的信息，并通过语言积极表达自己的想法。搭建迷宫可以为孩子们提供合作游戏的机会，培养孩子们的空间感和观察、辨认、合作协商的能力。孩子们选择用椅子搭建迷宫，也是通过自己的经验提炼出来的的想法，他们以前用椅子搭过桥，并且椅子方便拿取、可操作性比较强，这下都是孩子们选择椅子搭建的原因。
教师分析
对于初次用椅子搭建迷宫的小朋友来说，这无疑是一次自主学习的过程。在这个过程中，孩子们加深了对椅子的认识，通过对椅子的反复摆弄，立体感增强了。
镜头二：再搭迷宫
1、用泡沫垫做路
怎样才能做一条有趣的迷宫出来呢？吴冕经过教师的提醒后就有了新的想法。
吴冕:“我们先用泡沫垫拼出路出来”
吴冕:“再用椅子搭在旁边”
小朋友们都开始兴致匆匆的行动起来了，因为加入一个新的材料而开心不已。
这时吴冕提出分工合作安排好每个人的任务
吴冕、李奕辰、李小丫、袁承轩负责拼
李梓玥、刘雨泽负责拿垫子
吴冕又提出：“不要直直的，要弯弯绕绕的才好玩”
2、用泡沫垫做墙
在做的时候，刘雨泽大声喊：“我有一个想法，这样拼起来，在搞起来，这样会轻松点”
原来，刘雨泽想着用泡沫垫做一个墙，在路的旁边再拼一个泡沫垫，然后再拿起来，这就是一个围墙了。
吴冕听到了，赶紧和刘雨泽说：“可以把椅子放在旁边，要不然泡沫垫会倒。”
3、用泡沫垫做入口
在小朋友们仔细拼搭的过程中。李梓玥和刘雨泽拼出一条入口
李梓玥：“这里做入口，那里做出口”
吴冕提出一条好建议：“我们在旁边把所有的都拼好，在一起扶起来，不就方便多了”
4、迷宫怪兽
通过大家齐心协力迷宫终于完成了。在小朋友们开心的探索迷宫时，刘雨泽和袁承轩手拿泡沫条，在迷宫的的转弯处做起了迷宫怪兽。当小朋友们碰到他们时，迷宫怪兽就出动了。这给小朋友们带来了更刺激惊险的玩法挑战。
活动分析
活动分析有了前期失败的经验，孩子们的游戏兴趣反而越来越浓。当他们不知如何将迷宫完善时，能够通过老师的引导，结合自己的经验，用泡沫垫解决问题。泡沫垫是平面的，孩子们在搭建迷宫时，巧妙地借用泡沫垫为辅助材料，将泡沫垫铺在地上，像是给迷宫规划路线一样，这为孩子们用椅子搭建迷宫建起了支架。经过多次拼搭后，他们能够将泡沫垫当做围墙，开始了自主搭建，这说明，孩子的思维从平面思维、形象思维向立体思维、抽象思维过渡。在游戏过程中，教师为孩子们提供了适时的支持与引导。当孩子们纠结于迷宫不够美观时，适时地提醒引导，他们有了前期的搭建经验，以及对迷宫的知识更加深入，他们已经能根据材料的特殊性进行巧妙的结合，不断推荐游戏的发展。
反思与总结
在整个游戏活动中，教师重视幼儿的探究性学习，并为他们的探究活动提供了适宜有效的支持。幼儿在一次次的失败中,共同探究、总结经验，最终通过实践发现了适宜的搭建方法,这些都不是一蹴而就的。在这个持续探究的过程中，教师为幼儿提供了适宜的文持，促进幼儿主动获取关于迷宫的新经验，学习发现问題和解决问题,不断获得学习与发展。需要注意的是，教师只有用心观察幼儿的游戏，才能真正从幼儿的视角看待幼儿的游戏，才能从不同角度感受幼儿的所思所想，从而为幼儿的游戏提供有效文持。教师通过观察看到了幼儿对建构材料运用的经验,发现了幼儿对空间认知的局限,从而给予幼儿环境与材料的支持;在辅助材料搭建过程中、教师通过观察，从幼儿的行为中解读了他们的创造性行为.并用适当的语言引导推进幼儿游戏情节的不断发展。
同时材料的开放给幼儿带来了更大的挑战.提升了幼儿搭建的成就感。同时,开放的环境也让幼儿在心理上有安全感,促使他们在游戏中主动人胆地表现。游戏中教师的放手、鼓励和信任，也促进了幼儿能按照自己的游戏意愿，自主利用现有条件或创造条件，不断进行探究学习。
作者：付爽
时间：2023-11-27