一、教学目标与教学内容
1.教学目标：
（1）通过了解化学学科发展历程中关于化学方程式的史实，知道元素符号、化学式、化学方程式是用来记载、描述和交流客观事实的化学用语，理解化学方程式能以化学符号定性表征化学变化，体会化学用语在研究和学习化学中的重要作用。
（2）通过对照史料中“道尔顿的元素符号和化学式”与现代化学知识的不同，体会化学学科的知识体系来自众多科学家的集体智慧，科学与技术是在的质疑、探索、验证中不断发展的，培养追求真理、敢于质疑的科学精神，树立注重实证、严谨求实的科学态度。
（3）通过回顾化学式的宏观及微观含义，进行微观模型拼图的分组活动，运用化学式的含义构建化学方程式的概念，能从定量的角度认识化学变化，知道化学反应中各物质间存在定量关系且成比例，初步形成“变化观”，能以“宏观、微观、符号”相结合的方式认识和表征化学变化的本质。
（4）通过开展小组探究活动，以实物投影、分享成果的形式进行讨论交流，以互相评价、质疑与补充等方式培养合作学习、协作分享的学习方式。
2.教学内容：
（1）本课时设计五个主要环节，趣味引课，三个学习任务，小结归纳。其中，三个学习任务是核心：任务一“化学方程式是什么”，知道化学方程式是与元素符号、化学式有关联性的化学用语，建立化学方程式的基本概念；任务二“化学方程式为什么这样书写”，围绕化学反应的客观存在及其微观过程的认识，从宏观与微观、定性与定量等不同角度理解化学方程式的表示意义；任务三“化学方程式如何书写”，依据对表示意义的理解，明确书写化学方程式的基本步骤。
（2）重点：本课时的重点是化学方程式的概念及其重要作用、化学方程式的表示意义。关于化学方程式书写安排在下一课时深入学习，本课时中的“任务三”重点不是掌握书写步骤，设计意图是通过感受书写简单的熟知的化学反应方程式的过程，加深对化学方程式表示意义的理解。
（3）难点：本课时的难点是化学方程式表示意义中的定量认识，能从宏观和微观两个角度定量认识化学变化，能认识到化学方程式是对客观反应过程中“微粒数目比”及“各物质质量比”的定量表达，能理解化学方程式是以“宏观、微观、符号”相结合的方式对化学反应的表征。
二、教学准备
1.学情分析：
（1）通过物质的变化与性质、氧气的性质、空气的组成等学习过程，已经能判定一些常见化学变化，能用语言描述化学变化及其现象；知道化学变化中反应物、生成物及反应条件是表述化学变化的三要素，能用文字表达式表述化学变化。
（2）通过“构成物质的微粒”及化学式的学习过程，已经有了用文字或符号表示微观粒子、宏观物质的经验，具备用元素符号、化学式表示常见物质并能解释其意义的能力。
（3）通过之前的课堂演示实验、分组实验活动以及质量守恒定律的学习过程，已经知道化学反应是客观存在的事实，并遵循质量守定律；初步形成从微观角度认识化学变化的思维方式。
2.教学资源与技术：
（1）查阅文献并搜集有关化学用语的史料及图片，查找并选取学生较为熟悉的清晰的实验视频，力求以真实性、客观性、直观性的素材激发求知欲与学习兴趣。
（2）准备彩色皱纹纸或泡泡泥，用于开展小组探究活动。以彩色纸球拼图形式呈现化学变化微观过程，进而理解化学方程式中“微粒数目比”的客观性。
（3）教学设计主体内容制作为PPT课件，包括史料图片、实验视频、思考问题、小组活动任务和归纳整理内容等；此外，小组活动成果交流及课堂书写练习采用实物投影仪展示，及时呈现学生的课堂表现，进行交流分享、互相评价与补充。
3.教学方法与方式：
（1）通过布置课前学习任务建立元素符号、化学式、化学方程式的关联性：任务1，以练习法复习和巩固不同物质类别的化学式书写及含义；任务2，以自主阅读的形式预习课本内容“什么式化学方程式”。
（2）以谈话法、讲授法引导学生了解化学符号的发展史，感受化学方程式的重要作用，初步了解化学方程式是一种对客观事实地表述方式。
（3）以讨论法、实验法开展小组讨论及拼图活动，展示并分享探究成果。用彩色纸球模拟化学方程微观过程，在合作学习中探究“化学方程式的表示意义”，在展示分享中进行互相评价与质疑、互相补充与完善，最终达成共识、理清思路。
三、教学过程【课堂实录】
四、教学反思
1.本节教学设计在2个教学班讲授，其中只有一个班完成了三个学习任务；另外1个班只完成了任务一和任务二，任务三作为课后作业调整为下一课时（化学方程式的书写与配平）的预习任务。对于这种情况，授课前我是有预估的，第一个班级的整体学情较好，在课前布置的化学式练习中出错率较低；后两个班级反馈出化学式的书写及含义有明显回生现象，课堂教学中在完成任务二时耗时较长。然而，元素符号——化学式——化学方程式在化学学习中不能孤立，所以根据课前预习任务的反馈，我在课堂上调整了教学节奏。
2.分组活动中的拼图游戏中，很多小组使用了橡皮、笔盖、粉笔头等物品完成了反应微观过程的拼图，不限于彩色纸球和泡泡泥。有的小组思维活跃，除了探讨了规定内容，还自己研究了其他的化学反应，例如一氧化碳燃烧、磷燃烧等。由于课堂时间有限，我没有让他们把“拓展成果”呈现给全班，他们有些失望，有一个孩子后来有点情绪，学习上有松懈。一个班级里有不同层面的学生，知识基础、思维方式、逻辑水平都不一样，学有余力的学生极大可能会提出或者完成“教学设计”之外的问题或任务，这种时候既需要鼓励支持，还需要考虑整体教学效果，分寸不好把握。我单独跟那个孩子谈话，肯定了他敢于创新和探索的做法，同时也提出了课堂紧抓基础、课外自我提升的建议。
编 辑： 韩 敏
审 核：杨晓薇
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