温儒敏先生多次呼吁“多读书，读好书，好读书，读整本的书”，以纠正浅表化、碎片化、快餐化的阅读倾向。而语文学习的关键在于阅读，阅读效果的关键之一在阅读量，而要达到一定的阅读量，不能没有整本书阅读。为了提高我校师生的整本书阅读兴趣和实效，11月28日，我校语文组在教导处的精心安排下开展了“整本书阅读”的教研活动。
朱梅主任分享“整本书阅读”的意义
朱梅主任说：“整本书阅读远不只表面上的‘读整本书’那样简单，它同时隐含着连续性地阅读，大体量地阅读，有深度地阅读等多重含义，引导学生终身阅读的理想和思考的乐趣远比肤浅的快乐更有意义的基本价值取向。”朱主任还指出：“整本书的阅读可以发展学生的语言，锻炼学生的思维能力，并且能强健精神，提升学生的阅读境界。”
朱梅主任就如何选择整本书阅读给我们提供一些建议：对于所读书目要进行质的甄别， 选材不但要适合学生的一般兴趣，并且要切合教育的中心意义。因此，整本书的选择不仅限于文学，更应该有人物传记、历史故事、自然科学等，只要符合儿童心理特点，皆可养成阅读能力。
三年级组长王艳艳老师的分享
三年级语文组长王艳艳老师从以下几个方面为我们解读了2022年新课标关于“整本书阅读”的建议：1.每个年段关于整本书阅读的阅读目标。2.每个年段的侧重的阅读方法。3.每个年段的阅读内容。4.每个年段的阅读形式。5.每个年段侧重发展的阅读素养。6.每个年段在整本书阅读中习得的阅读能力。因此，我们在解读后明确了对于整本书阅读的建议：1.要确保整本书的阅读时间。2.要指导学生做整本书的阅读规划。3.要创设整本书的阅读氛围。通过王老师的分享，让我们深刻认识到：作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是对语文课程中单篇阅读，群文阅读的必要补充和提升，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。
王思谨老师和陈丽丽老师的分享
六年级组王思谨老师和陈丽丽老师为我们分享了整本书阅读的三种课型：导读课、推进课和交流课。如何上好整本书的三个课型，王老师从课型进行分析，每个课型的侧重点不同，阅读策略也有不同，所以在呈现时的表现也不同。陈丽丽老师强调：导读课旨在激发学生的阅读兴趣，所以要借助封面、目录、重点章节的内容提取信息，可以让学生通过制定阅读计划，让学生主动阅读；推进课可以借助插图、情节、联系生活实际、阅读经历等阅读策略进行人物形象分析，心理变化过程，写作方法等的感悟；交流课注重让学生有话想说，有话可说。借助关键事件，人物的命运，心理线索绘制思维导图、人物卡、事件卡等方式对文本进行统整，深入把握文本的存在价值和提升学生的核心素养。
潜心教研 排忧解难
曹主任就此次“整本书阅读”的主体教研活动给予了充分肯定，并解答了老师们存在的困惑，并为以后的教研活动指明了活动的形式和方向，为进一步落实整本书阅读做了分工和安排。
做一个有深度教研能力的老师
最后，曹主任提出要做一个有深度教研能力的老师。让我们要读课标，爱读书，博览群书，深入整本书阅读，提高文化底蕴，提高素质修养，提出不仅仅要深入课堂多听课例，还要经常实践研究，上课、 研讨、读书、提高。拥有一股自由的情感，一片思想的天空，开阔的人文视野和潜心教研的能力！