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西安高新第一小学 王婷婷
陕西省教学能手
西安市教学能手
用多维资料 巧设学习任务群
--“思辨性阅读与表达”视角下《圆明园的毁灭》教学反思
一、教什么【教学目标，素养立意】
通过紧扣关键词句、关注语用表达和借助拓展资料阅读策略，在“回顾布局之巧、品读建筑之美、欣赏文物之丰”这三个活动中感受圆明园前世的辉煌；在“感悟毁灭之痛”活动中感受圆明园今生被毁的巨痛；在“联结历史当下辩一辩、写一写”中语言实践活动中厚植爱国情怀、提升审辨式思维与表达能力。
二、怎么教【主题情境，任务驱动】
怎么教呢？我努力想体现的是主题情境+任务驱动，本课教学我通过聆听大英博物馆文物失窃一案引发的热议，设计了以笔为戎，了解圆明园的前世今生，为流落异国的文物发声的情境。在这一情境驱动下，设计了三大任务，任务一：圆明园的前世，通过“回顾布局之巧、品读建筑之美、欣赏文物之丰”三个活动让学生细读文本，借助资料，谈感悟发现，感受圆明园前世的辉煌；任务二：圆明园的今生，通过“感悟毁灭之痛”活动让学生深究文本，紧扣疑问所在，在一美一毁，一扬一抑强烈对比中体会圆明园今生被毁的巨痛；任务三：中国少年发声，引导学生跳出文本，联结历史和当下辩一辩圆明园该不该重建？再借开课的新闻点，补充视频资料，让学生写一封《跨越百年的家书》，课堂的开头与结尾相互照应，形成了大情境的完整闭环。
三、为什么这样设计？【课标要求，文本特色，学情把握】
1.呼应“思辨性阅读与表达”任务群学习旨要。2.基于《圆明园的毁灭》所在单元及文本特色。3.基于学生的学情把握和“最近发展区”预设。
就“思辨性阅读与表达”在2022版新修订课标中是这样阐述它的旨要的：任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料极其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲、养成勤学好问的习惯；负责、有中心、有条理、重证据的表达，培养理性思维和理性精神。可见，思辨性阅读和表达教学落点在于培养学生：科学的思维方法，求真的理性精神，思辨性读写能力。
从教材来看，《圆明园的毁灭》所在单元的人文主题：爱国情怀；单元语文要素：结合资料，体会思想感情；更上位的语文大概念：文以达意，体会思想感情。从四下到误伤，统编版教材共安排了5次“体会思想感情”的阅读单元，可见其重要。而“细读文本，借助资料体会；深究文本，抓关键词句感悟；跳出文本，联结历史和当下输出”正是体会文章思想感情的三种重要的策略。
四、教学达成度如何？
课堂如人生，精彩的人生需要情怀来经营，精彩的课堂也需要细节来建构。这样设计任务达成度如何呢？任务一，细读文本，抓关键词句、借助拓展资料体会圆明园前世中布局之精巧，建筑之精美，文物之珍贵，这是学生已有学习经验的检验与提升，在这一环节中核心问题设计明晰，资料补充，以及学生搜集的资料但在实际操作自我感觉欠火候，落地声音不够响；任务二：深究文本，通过英法联军行凶的动作词和有关时间词语体会，借助火烧圆明园的视频以及教师画火板书的直观冲击，将学生在任务一中油然而生的自豪感瞬间被英法联军的野蛮行径、强盗行径打破，这样激发学生对英法联军恶劣行径的痛恨，然后引发质疑“毁灭”明明是重点却写的如此简练，再次情感升华，爱要爱得深沉，恨要恨得真切。因为辉煌得耀眼，所以毁灭得痛心；任务三：跳出文本，放眼历史和当下，让学生辩一辩圆明园该不该重建，学生在激励讨论之后，使得自己的情感得以升华，同时也领悟到圆明园的建造和毁灭反映了祖国的强盛与衰败，只有祖国强大，才不会收到侵略者的欺辱，激发学生勿忘国耻，振兴中华，再回看开课新闻相关视频，写一封《跨越百年的家书》亮出中国少年的声音，打通了阅读与表达的壁垒，既进一步浓厚了学生的家国情怀、责任担当意识，又很好地提升了学生的思辨与表达能力。
问道教育，知行合一。此路漫漫，博学之、审问之、笃行之，不断求索，不懈追求，一定会在教学中遇见更美的自己。