随着基础教育改革的逐步深入，如何落实核心素养也进入了深水区。全面推动基于学科核心素养的课堂教学改革，不仅是深入贯彻落实新时代党的教育方针的重要举措，也是不断提升区域教育教学质量的现实诉求。
为进一步落实语文义务教育课程方案和课程标准（2022版）理念，深化基于学科核心素养的课堂教学改革，赵川小学六年级组开启了一场历时一个月的聚焦语文核心要素，优化课堂教学、提高课堂效率的研究之旅。
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《竹节人》是六年级第三单元的一篇课文，文章内容记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，并不顾时间沉迷于斗竹节人，引至两人的手工玩具被老师没收，结果却发现老师也与他们一般，喜爱竹节人。表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，字里行间流露出简易的物质带来的心灵的快乐。
这是一篇回忆类文章，语言夸张又富有童趣，同时贴合学生生活，能够激发学生自身情感的体悟，并且对比如今丰富的物质生活，更能加深学生对于生活和幸福的体悟。
我来读读“竹节人”
朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道。新课改《小学语文课程标准》及新课程《课堂教学有效性标准》中指出“不同学段都应重视朗读能力的培养，尤其要重视良好的语感。”朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
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我来画画“竹节人”
一个有趣的竹节人的制作离不开一份好的制作指南。瞧，同学们的制作指南，可谓是图文并茂，操作性强。通过写竹节人的制作指南，提高了同学们提取关键信息的能力，掌握了阅读策略。
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我来做做“竹节人”
生活在物资丰富的年代，现在的孩子们当然不缺玩具，在琳琅满目的乐高之类的玩具面前，“竹节人”应该是属于老掉牙的玩具了。出乎意料的是，通过学习课文，这种“土得掉渣”的玩具，让天生喜欢新奇事物的孩子们产生了浓厚的兴趣，从而想要让文中的“竹节人”在自己手中诞生。
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我来玩玩“竹节人”
一场趣味活动架起了课内与课外的桥梁，既加强了学生对文本内容的理解，又丰富了他们的课余生活，亦激发了他们的学习兴趣。制作过程虽然坎坷而漫长，但反而激发起孩子们玩耍的兴致。看，孩子们利用课余时间争分夺秒的展开较量！
我来写写“竹节人”
较量过后，孩子们纷纷拿起手中的笔，记录起这些珍贵的回忆，孩子们表达了真实的生活和自我。
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从这节课后，孩子们我手写我心，学会真实地记录生活、记录想法，学会大胆地放飞思维、天马行空地发挥想象，才是写好作文的关键所在！
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语文课程的学习，不仅仅局限于教材内容，还涉及与教材相关的文学、美术、劳动等知识，走进生活，通过真实任务的达成，感知人际交往的秘诀，体会学习语文带来的乐趣。知识是一张网，各学科之间的知识是可以相互交叉并融会贯通的。语文不再是平面的，而是富有生气的，立体的，更是充满乐趣的！