宝应县初中语文王清名师工作室
研修简报
第3期（2023年11月17日）
★领衔人：王清 主编：丁丹丹
名师课堂展风采 专家讲座话情境
——宝应县初中语文王清名师工作室第三次研修活动纪实
屈婷 孙云 刘薇
冬风凛凛，挡不住学习的热情。为发挥特级教师和名师工作室的辐射引领作用，最大化实现资源共享,11月17日上午，宝应县王清名师工作室在华东师范大学广陵实验初级中学举办了第三次研修活动。宝应县初中语文王清名师工作室教师、扬州市初中语文王清名师工作室代表教师和苏州市吴中区初中语文金军华名师工作室部分教师共同参加了本次活动。
活动伊始，华东师范大学广陵实验初级中学的刘薇老师和江苏省语文特级教师金军华老师分别为大家带来了精彩的《苏州园林》的展示课和示范课。
刘薇老师立足文本，巧设情境，以为苏州园林设计导游册的任务驱动学生主动学习。在课堂上，刘老师引导学生设计导游册的封面、梳理内页游览指南、撰写游览指南文案、推荐特色景点，在活动中循序渐进，层层深入。
金军华老师则以扬州园林巧妙开场，通过和学生的自然活动，引导学生向他介绍扬州园林来自然导入到苏州园林的写作顺序。金老师立足文本特征，引导学生认识到本文作为说明文标杆的典型特征，着重和学生讨论了本文在结构和语言方面的魅力，整节课如行云流水，自然巧妙而又引人入胜。
精彩的课堂展示活动后，金军华老师为大家带来了《素养导向的语文学习情境设计与实施》的讲座。金老师以他扎实的专业素养和丰富的教学案例，为老师们仔细讲解了语文学习情境的设计与实施方法，如整合课程内容，创设真实情境；立足学生实际，设置驱动任务；把握学科本质，组织言语活动等。金老师学养深厚，思路清晰，令老师们折服。金老师分享的诸多案例，如新闻单元的采访，演讲单元的演讲，校园里的美景写作，新近的时事分享等等，无不展示着金老师打通生活与语文学习的功力，与会教师们纷纷表示获益匪浅。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”半天的时光转瞬即逝，活动结束后，老师们继续怀揣着语文人的理想与追求，继续前行，只是目光更加坚定了。
汲取•思考•成长
——语文课堂任务情境创设的几点思考
广陵区李典学校 孙云
宝应县初中语文王清名师工作室的每一次研修活动都是干货满满，此次研修活动，既有各具特色的公开课，又有接地气的专家讲座，形式多样，内容丰富，助力我在语文教学道路上不断思考与成长。
此次我有幸聆听了刘薇和金军华两位老师的《苏州园林》以及金老师的讲座《素养导向的语文学习任务情境设计与实施》，促使我对语文情境的创设有了这样几点思考：
首先，什么是真实的情境？黄厚江老师在《对“真实的语言运用情境”的困惑和理解》中的理解是：“真实的语言运用情境”是基于教学需要和学习需要设置的，并不等同于实际的生活情境；“真实的语言运用情境”应由具体的教学实施者设计，而不应由课程专家统一“批发”；“真实的语言运用情境”是基于完成具体任务而创设的情境，不是相关文本和知识的简单呈现。厘清了什么是真实情境，有助于在今后的语文课堂中引出适切的学习任务，激发学生积极主动地学习。
金老师在讲座中给我们带来了大量的实操案例，告诉我们如何充分利用语文教材创设任务情境。课文本身就是一种情境，而且是我们必须关注且认真研究的情境。学生在阅读文本的时候，必然要调动个人的生活体验来理解文本传达的信息和情感。但由于每个人的认知、生活体验不同，学生对文本理解的深度也就不同。因此学生要准确理解作者的情感和思想，有赖于教师对文本的解读和恰当的引导。
例如《卖油翁》一课，学习任务为：以陈尧咨或卖油翁的口吻把这个故事讲给各自的家人听，做到既贴近原文，又生动形象。在课文原本的情境中，设计这样富有语文味的任务，既可训练学生的思维，又锻炼了学生的表达能力。又比如给《卖油翁》补充结尾，给“笑而遣之”的陈尧咨补充语言，给卖油翁补充动作，这样又会深化学生对文本主题的理解。再比如，在《石壕吏》中，有人认为杜甫冷漠，请你为杜甫“独与老翁别”设计一段画外音。在《社戏》中，你最愿意和哪个人物交朋友？结合课文说说理由。在《猫》文中有一只猫的插图，请你仔细观察图中的猫，说说这是文中第几只猫，在文中找出相关的句子。这样借助文本内容，设置情境任务，更适用于家常课，不用费劲心思设计新颖又贴切的情境，同时也会激发学生思考和表达的兴趣，于无声处提升了学生的语文素养。
金老师认为我们还可以立足学生的实际创设任务情境。语文学习和生活有着密不可分的联系，在初中语文教学过程中，教师可以创设或者引入适当的生活化情境，使得学生能够深刻地感受到语文学习就在身边，语文与生活密不可分。例如在学习统编版语文教材七年级上册《雨的四季》时，开学时金老师特意跳过这篇文章，专门等候一场秋雨的到来，让学生在秋雨后的校园里品品，赏赏，尝尝，感受秋雨的端庄静谧，再领着学生一起走进课文；在九月份教师节来临时，金老师让学生给自己小学的老师写一封信，分享自己的初中生活；中秋节的时候，金老师会带领学生办中秋诗会。在这样的生活情境中，教师做到了以生为本，联系学生实际，创设有助于调动学生兴趣的任务情境，引导学生通过思考交流和探索等方式提升语文素养。
创设任务情境是落实新课标的有效途径，恰当的情境就像一架虹桥，连接起文本和学生的心灵，让文本自然走进学生的生活之中，让课堂涌动着自由的生命的气息。语文教师可以通过生活情境、多媒体情境、参与表演、读写结合等多种情景设置方法，将其有效应用于语文教学的各个环节中，进而让学生可以在真实的教学情境中进行学习和思考，有效提升学生的语文核心素养。对一线的语文教师来说，这是机遇也是挑战。我们唯有一边站好讲台，一边研读课标，做课堂的守卫者，做课标的践行者，才能培养学生核心素养，为学生的未来奠基。时代在变，课程内容在变，我们一定要紧跟时代步伐，顺势而为，向新而行，择美而立。
用情境化教学唤醒学生心灵，让学习真正发生
华东师范大学广陵实验初级中学 刘薇
水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。11月17日，宝应县初中语文王清名师工作室第三次研修活动纪实走进美丽的华东师范大学广陵实验初级中学的校园，我在备课、上课、听课、听讲座的过程中逐步感受到“让学习真正发生”的重要性。
本次研修，我有幸带我班学生展示了一堂公开课——《苏州园林》，在备课的过程中，我创设了带领学生设计导游手册的情境，学生需要到课文中找寻信息来完成导游手册，学生兴趣浓厚，这让我意识到要充分调动学生的语文学习兴趣，继续推动情境化教学的实施。
传统的说明文教学程式化比较严重，基本是教师先讲解说明文的知识点，然后学生背诵知识点，再到课文中了解知识点的具体用法。学生处于被动接受的状态，无法理解“说明”的真正含义，所以经常造成知识点混淆，更不能从容应对新课标指导下中考题型的新变化。在准备《苏州园林》这节公开课时，我尝试以课文为依托，通过带领学生完成制作导游手册这个任务，点燃了学生的学习热情。为了安排导游目录的顺序，学生需要到文中去梳理叶圣陶介绍苏州园林景物的顺序；为了给导游手册配介绍文案，学生又要细细品味课文对苏州园林景物的介绍。以任务驱动学习，让学生的学习变被动为主动。学生的潜力是无限的，作为一名语文教师，我深深感到固化的教学课堂不仅不能摇动另一棵树，而是会禁锢这些栋梁之才的成长。要让我们的课堂成为自然的美术画而不是程式化的图案画，情境的创设必不可少。
金校长带来的这节《苏州园林》，在创设情境方面技高一筹。他巧妙地利用扬州园林切入，希望学生能为老师介绍扬州的园林，既拉近了学生与老师的距离，又合理地交代给学生一个任务——要说清楚扬州园林的特点，引导学生关注《苏州园林》是怎样来写的，激发了学生的学习兴趣。情境创设自然，独具匠心，毫无斧凿痕迹，使学生易于接受。金校长用本堂示范课向我们解读了新课标中的核心理念是以学生发展为本。
《荀子·劝学》曰：“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰；假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子性非异也，善假于物也。”我觉得金校长正是“善假于物”的“君子”，现在很多老师都意识到创设教学情境的必要性，但能以种种奇妙的艺术魅力牢牢地吸引住学生还是一个攻坚难题，金校长的这堂示范课为我们每位老师上了一堂课，创设情境需巧妙，需贴近学生生活，不要设置假情境、伪情境。
金校长在讲座中展示了他从教二十多年的情境教学成果，让我们感受到了他深远的思虑。
新课标提出要构建具有创造性和生命力的语言学科。金校长在二十年前教授《石壕吏》一课时，就别出心裁，带领学生拍电影，学生在准备中，要学习写剧本、剪辑、配音等课本上学不到的知识，开拓了学生的视野，培养了学生的创造力。金校长的情境设置，更是给我们在课改中茫然的语文教师们以有效的引领。金校长设置的教学情境，完全依托于学生的校园生活和社会生活。在学习欣赏刘湛秋的《雨的四季》时，他引导学生观察校园的雨，描写校园的雨，感悟自然的生命力，提升写作能力；在学习杨绛的《老王》时，他建议学生观察学校的保安和食堂阿姨，体悟社会小人物的生活与命运，有感而发，形成文字；在学习新闻单元时，他指导学生自播自拍新闻短片……一个个鲜活的教学实例，让我们看到创设生活类的情境，不仅可以丰富学生的情感，还可以极大地激发学生的学习热情。
近年来，新课程理念层出不穷，但在教学一线的我们深知，理论到实践还有一段很长的路要走。本次工作室的研修活动，请到在教学一线的金校长为我们展示了他多年情境教学的成果，让我们学习到要上好语文课需要“胸中有丘壑”，要以深远的思虑设计每一堂语文课，培养学生的核心素养，以适应社会的发展。
春之美，在于生机与希望；研之美，在于探索与反思。这次的研修活动让我们在探索与反思中看到了生机与希望，我们会在以后的教学中逐渐将理论落地，精心设计每一节课，用情境化教学唤醒学生心灵，让学习真正发生。