科学教育活动是幼儿园教学活动的重要组成部分。幼儿园科学活动重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，培养幼儿爱科学、学科学的兴趣，培养幼儿科学探究能力。为了使老师更加有效的开展科学领域活动，提高教师组织活动和教育教学的能力，我园于2023年11月28日开展了《“层层深入”——如何开展幼儿园科学领域活动》专题教研活动。
在教研组长刘玄老师的带领下，为老师们梳理了开展幼儿科学领域活动需要学习的五个板块。
回顾重点，引主题
首先，刘老师通过组织教师回顾科学教育活动的理论知识，引出主题——幼儿园科学领域活动该如何设计与开展。
活动设计，懂方法
刘老师从活动名称的设定、活动目标的设定、活动前的准备以及活动过程的安排这四个方面，为我们梳理了幼儿园科学活动教案该如何设计。
其中重点讲述了活动目标设定这一部分。特别指出活动目标的设定一定要具体，并且小中大班都有不同的难易点，教师需要根据本班幼儿的发展状况以及年龄特点来进行活动设计。
活动开展，遵流程
在第三部分中，刘老师为我们讲述了幼儿园科学领域活动各类型的活动流程，向我们介绍了幼儿园科学领域活动主要分为四大类，分别是观察认知型活动、实验操作型活动、科学讨论型活动以及技术操作型活动。
在讲述过程中，我们得知实验操作型活动是最常见的科学活动组织方式，观察认知型活动大多数在中小班开展，而科学讨论型一般在大班开展较多。
集思广益，辩策略
在第四部分中，刘老师指出：幼儿科学探究过程中，教师的行为指令，语言表达等方面，是直接导致幼儿探究过程是否有效的核心。
因此，刘老师邀请各位教师集思广益，思考在科学活动中教师应该如何进行有效的引导。多位老师参与其中，向大家发表了自己的见解。
朱老师认为教师应当反复提问，鼓励幼儿大胆表达，给予幼儿充足的时间，充分观察、讨论、探索。
其中特别举例说明自己班上的泡泡活动，由最开始发现幼儿对泡泡有很强的兴趣，继续延伸发散，运用泡泡开展泡泡的大小、泡泡持续时间的长短等一系列的科学活动，让幼儿大胆猜测，通过实际操作对比实验得出结论。积极鼓励幼儿，不让幼儿因为害怕错误而不敢表达。
张老师结合自己的实际经历指出教师应当让幼儿进行大胆猜测，在幼儿原有经验和认知水平的基础上，引导幼儿大胆表达自己的想法，将幼儿简单的猜想引向深入猜想。
随后，结合自身经历向大家讲述“种植大蒜”这一活动的设计流程。特别指出，教师应当注重的是猜测过程，在幼儿深入猜想之后让幼儿带着疑问进行实践，验证猜想；在实验过程中，教师也应当以幼儿为主体，让幼儿跟随自己的想法进行自主实验，遵循幼儿在前、教师在后的原则。
严老师结合班级有关冰块的探究活动课程，指出：首先，教师要让幼儿自主探索，教师可以让幼儿在太阳下观察冰块融化的速度，以及冰块的大小形状的不同；其次要让幼儿与材料充分互动，教师可以通过多感官、多种方式让幼儿去体验冰块的变化；最后，支持幼儿进行自主记录，通过自己的想法，用绘画的方式将自己的感受画出来。
王老师认为首先要给幼儿足够的时间，教师要有充足的耐心，让幼儿思考之后再来表达问题；在实验过程中，教师应该与幼儿成为同伴，和幼儿一起观察，一起感知，同时也可以适当提出有效问题，吸引幼儿的注意力，提高幼儿参与活动的兴趣。其次在实验型科学活动中，教师的材料准备一定要充分，充足的材料可以扩展幼儿的思维，给科学活动创造出更加奇妙的现象。
最后刘老师对各位老师的回答进行总结，指出在科学探究活动中教师的有效指导策略包括给予幼儿充分的探索时间，鼓励幼儿大胆猜测，深度猜想，让幼儿自主完成实验，养成记录的习惯，并在活动后与同伴交流分享这五个部分。
巧妙提问，启思考
在第五部分中，刘老师向各位教师介绍了提问的智慧，指出教师可以通过鼓励性提问，发散性提问，层次性提问，开放性提问这四种提问方式对幼儿进行提问，详细讲述了四种提问需要注意的要点。
幼儿对科学的感情不会从天而降，也不可能自然产生或突然发展。通过本次科学领域专题教研活动，老师们学习如何为科学活动设计更加明确的活动目标，如何使科学活动开展更加清晰细致，如何采用更加适合幼儿的科学探究方法，积累知识与经验，为日后开展科学领域的教育活动打下了坚实的基础。
在未来的教育实践和教研活动中，我们将贯彻学以致用的理念，用更加专业的知识，更加严谨的研究态度，使我园教育教学水平有更大的提高！