祝贺我校20位教师在渭城区2023年基础教育科研课题中顺利结题，张欣、杨戈荣获一等奖；张喜娥、符栋梁、赵小婷、张嘉欣荣获二等奖；屈海燕、郑亚婷、程曼、李梦园、刘桂花荣获三等奖；李敏、黄雅莉、张雪青、王姗顺利结题。
张欣老师的课题《利用微课提高课堂教学效果实践研究》中指出微课作为微型课的主要组成部分，在教学上起到了很大的作用。倡导微课的学习与制作提高教师尤其是青年教师业务水平，利用微课解决数学教学中的重难点问题，从而利用微课提高课堂教学效果。由于微课具备了时间较短、主题鲜明等优点，一般而言，微课时间在十分钟之内将会起到良好的教学效果，而且能够使学生一直以高度集中的注意力听课，同时由于主题鲜明，也能够使学生根据当前最先进的多媒体技术有效地完成预习与复习工作。所以，教师就需要调整自身的态度，勇于迎接挑战，积极构建基于微课程的高中数学教学模式。
杨戈老师的课题《从中学历史教学角度探究关中地区西汉帝陵资源》，将关中地区西汉帝陵资源与高中历史教学中西汉相关知识结合起来，通过对西汉十一座帝陵的研究，窥探其背后反映出高中历史教学中西汉的时代阶段特征，将西汉帝陵的考古学知识、历史学知识、地理学知识、当代价值等综合运用到高中历史教学中，从而整理出与西汉帝陵相关的高中历史教学案例，并渗透落实历史学科核心素养。
张喜娥老师的课题《团体心理辅导对高中生自我效能感的影响研究》，以提高学生心理健康水平为导向，目的是通过实施团体心理辅导活动以提高学生的自我效能感，从而提升学生的自信心水平，促进学生积极发展。我们通过调查问卷、团体心理辅导活动、数据分析和调查访谈等方法开展研究，探索出了一套适合我校学生的提高自我效能感的团体心理辅导活动方案，找到了提高学生自我效能感及自信心的有效方法，基本达到了预期的研究效果。本研究结果对学校开展心理健康教育工作具有很大的参考价值，这提示我们，在后期开展心理健康教育工作时，可充分利用团体心理辅导活动改善学生的心理健康总体水平。
符栋梁老师的课题《大单元教学在高中物理教学中的应用研究》，核心素养的提出促使教师改变固有的教学方式，重视促进学生的全面发展。大单元教学作为一种指向学生深度学习的课程设计形式，其目的在于让学生形成系统的知识体系，实现知识在不同情境之间的迁移。本课题认为大单元教学有利于培养学生的物理学科核心素养，因此，在高中物理课堂中进行应用实践，验证猜想并提出相应的改进策略。
通过大单元教学在高中物理课堂的应用，发现大单元教学的形式可以促进学生的物理学科核心素养的发展，帮助学生形成系统的知识体系，培养学生对于知识的迁移能力。大单元教学的有效实施对于教师有较高的要求，教师需要有清晰的知识体系，不断学习新知识，进行有效的情境建构和教学设计。
赵小婷老师的课题《高中化学课后反思与教学效果的关系研究》，研究重点在与教学设计经课题实践教学结束后进行反思总结，总结教学中的经验和不足之处。针对教学中的不足之处，提出改进方案并在今后的教学中不断优化和完善。同时，将总结教学中的成功经验，继续保持并推广好的教学方法和手段。通过教师本人的反思总结，结合学生课后反思程度，总结归纳亮点和缺点，从而扬长避短，不断提高教学质量和教学效果。
张嘉欣老师的课题《学习活动观指导下的高中英语阅读教学实证研究》，以学习活动观为指导，设计并开展英语阅读课堂学习活动，试图探讨不同类型的英语阅读学习活动对高中生阅读兴趣、阅读水平和思维发展的影响。研究发现，和之前的高中英语阅读教学相比，学习活动观指导下的的高中英语阅读教学强调学生的主体地位，通过设计各种不同层次的活动提高学生的参与度，这种阅读教学模式极大提高了高中生阅读兴趣， 对高中生英语阅读水平的提升和思维的发展有明显的促进作用。
屈海燕老师的课题《核心素养视角下对高中地理情景教学的有效实施策略》，以高中地理情境教学的有效性开展为目的，通过问卷，课堂实施，课后反思，提出了在核心素养视角下如何开展情境教学的实施策略。1.明确的教学目标是情境教学的基本前提2.“对话”是情境教学有效实施的组织形式3.问题式教学是情境教学有效实施的教学方法4.知识和思维的结构化是情境教学有效实施的重要保障5.理解、迁移知识是情境教学的最终目标。
郑亚婷老师的课题《基于逆向设计的单元整体教学设计与实践研究》，逆向设计以始为终，评价设计以及教学活动均指向目标，评价优于活动设计，能够更好地保证目标达成，促进三者的一致性。逆向设计实现了单元整体备课，即最先确定单元主题，再根据子主题进行教学，每一节课的设计都有主题、有目标，最终的单元实践性任务也给了学生学习的支撑。这就将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进了学生对文化的理解及思维品质的形成，引导学生学会发现、学会学习，最终培养学生的核心素养。
程曼老师的课题《基于地理实践力的高中自然地理实验教学策略研究》，地理实验是一种地理实践活动，普通高中《地理课程标准(实验)》中提出“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”然而在传统地理教学过程中对地理实验和地理实践力的培养较少，地理实验教学是在真实地理教学课堂中培养地理实践力这一学科核心素养的有效途径之一。教师设计、实施地理实验教学时感到难以把握，如何开发、设计及实施成为了一大难题。通告课题研究和案例实践使学生潜移默化的提高了地理实践力、动手能力和地理思维，提升地理学习兴趣和地理能力，课堂效率有了很大提升。
李梦园老师的课题《基于数学运算素养的三角函数教学实践研究》，从数学六大核心素养之一的数学运算素养开始，根据有关理论对数学运算素养进行一定程度的划分，选择高中数学中三角函数版块，问卷调查研究陕西咸阳中学学生的数学运算素养现状，并根据问卷结果中学生答题情况，具体分析并得到行之有效的结论，设计出能体现运算素养的教学设计，给在一线教学的教师提供一些建议，以期尽快适应改革后的新高考。
刘桂花老师的课题《基于主题语境的高三英语词汇复习行动研究》，着力于研究主题语境下高三英语词汇复习策略来丰富相关词汇教学的实践研究理论，为高三英语词汇复习研究贡献理论价值。研究结果表明，将主题语境理念运用于高三英语词汇复习教学的效果良好。学生学习并运用了有效的词汇复习策略，学会了如何构建有序的词汇知识体系。结合作者平日的观察以及访谈研究中受访者的反馈，不难发现在经历了基于主题语境理念的词汇复习之后，学生的词汇复习比以往更有条理。其次，主题语境理念可以通过特定的教学流程运用到高三英语词汇复习教学中。在高三英语词汇教学中应用主题语境理念，可以参照此教学流程：识记与理解、应用与分析、评估与创造、巩固与循环。最后，学生培养并加强了对英语词汇复习的兴趣、热情、意愿，这对英语学科的学习有积极影响。
李敏老师的课题《新高考新教材下高中地理的单元教学研究》，通过研究现状和案例分析梳理清楚了单元教学设计中的关键要素，总结单元教学设计原则为系统整合性、思维进阶性、操作可行性。通过分析他人的单元教学教学案例，获得设计策略方面的启示，再根据设计原则和思路设计了中图版“地球上的水”为主题的单元，在学校进行课堂实践并对相关教师访谈，以确定策略的有效性，最后完善了新高考新教材下的高中地理单元教学设计策略为：围绕单元主题构建单元教学内容、依托课程标准设置单元教学内容、创设多素材资源的单元情境教学、结合核心内容构建单元问题链、聚焦表现性评价和形成性评价。
黄雅莉老师的课题《高中数学课堂互动教学有效性的研究》，新课程改革以来，教师的教育观念、教育行为发生了显着变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平，与“优质轻负、充满活力”的新课程改革要求尚有差距。随着近几年学校不断扩大，学生生源参差不齐，我们发现，教师在数学课堂教学中存在一些困境，面对困境，我们寻求改革和突破，把着眼点和落脚点放在提高数学有效教学上，创建高效课堂，实现教育的可持续性发展。作为一名普通的中学数学教师，我们也将努力思考，努力践行，尝试着改变自己的课堂。鉴于此，本课题的研究，能很好的深化课程改革，对提高高中数学课堂教学的有效性，促进学生有效学习具有十分重要的实践意义。
高中数学有效课堂的构建是学生在教师的科学指导下促使数学素养的形成，实施有效教学，一是教师要有以学生为主体的意识，全部的教学是否合理有效的标准是学生是否获得充分发展。二是教师要注重教学方式的选择，精细化备课。三是要有良好的态度尤其是对学困生要多给他们机会，多鼓励。四是精选课后练习。经过课题研究的的教学实践，认为可以从以下几方面来提高教学的有效性：
1、抓常规养成培养学生良好习惯
2、重视非智力因素促进学生全面发展
3、关注学情，采取差异教学
4、注重数学思想方法、数学观念
5、加强师生互动并注重师生互动的技巧
新课标下高中数学有效课堂教学研究是每位高中数学教师今后都应重视的课题，也是提高高中数学教学质量的关键所在。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学策略，让课堂体现出价值，让每位学生都学有所成。
张雪青老师的课题《问题情景化教学在高中生物课堂中的应用研究》，以新课改背景下的情景化教学模式和新高考趋向于“无情景，不命题”为切入点。重点分析了问题情景化教学在高中生物课堂中的应用。阐述了情景化教学的提出背景和积极意义，分析了当前的研究现状和存在的问题，结合高中生物教学中的具体课例探讨问题情景化教学模式开展的必要性和有效性。最后从校情、学情、课堂效果等方面分析了具体实施过程中存在的问题和改进的方向。课题研究表明，“问题情景”教学对于改变学生的思考方式、提升学生思维能力，拓宽学生思维视角都大有裨益。同时，希望本课题的研究成果能给广大教师提供一些具体实例借鉴，帮助老师提升课堂效果。
王姗老师的课题《高中新教师专业成长及师德师风建设路径探索》，关注高中新入职教师在教育教学工作中存在的成长问题和困境，针对存在的问题提出解决方法，对新教师的成长提出规划方案；此外，分析当前师德师风建设的现状，并探索提出未来师德师风建设的可行性方案。
课题研究是教师专业成长的需要，同时有助于养成严谨的工作作风，解决教与学之间存在的问题，课题成果的推广和应用，将提升教育教学的质量，使教师的教学工作从“经验行”转变为“科研行”。
编辑：赵莎
审核：许爱瑛