在这个美好的冬日明媚的时光里，
宝贝们健康快乐地茁壮成长。
看看大三班孩子们
给我们带来了什么样的新鲜事呢？
小雨：快看，上面怎么有一个娃娃！
伊伊：我刚刚看到有人不去体能大循环在绘本馆里玩娃娃。
周周：肯定是他们丢上去的。
诚诚：现在怎么办？太高了弄不下来了。
苜蓿：还能怎么办，把它救下来呗。
彭彭：没错，一起想想办法吧！
由此，一场惊天大营救开始上演......
教师思考：因为一次意外，孩子们开启天马行空的想法。陶行知说：“生活即教育”。教师应在孩子们生活的进程中挖掘教育资源，在幼儿生活中发现教育契机，解决问题。将兴趣转化为持续性的探究活动，引导他们结合已有的生活经验大胆提出猜想，探究解决问题的办法，提升观察能力、表征能力、语言能力等。
扫把、棍子、绳子、梯子……总该有一个能救下这个娃娃吧？
柯霖：用手摇晃书架，说不定娃娃可以自己掉下来。
淼淼：需要一根棍子把娃娃挑起来才能弄下来。
菡菡：教室的扫把上有棍子。
弟弟：扫把上的棍子太短了，要一根更长一点的棍子。
彭彭：哪里可以找到长棍子？
乐乐：上次烤红薯的时候我看见小农场有很多长棍子，可以去找找看。
小宇：把棍子立在地上，比比谁更长。
小雨：能用娃娃把它砸下来吗？
辰辰：试试用绳子把娃娃勾下来。
周周：我们都太矮了不够高，要比它高才可以。
悦悦：用梯子爬上去就够高了。
彭彭：哪里可以找到梯子？
淼淼：去问电工叔叔借一个起房子的大梯子。
谷子：我知道了！可以去搬体能大循环的梯子。
现场的“营救”让孩子们看到问题并不是想象中那么简单，有的方法根本行不通。通过一系列的营救，孩子们在已有经验基础上进行拓展，一起总结失败和成功的原因，推进问题的解决和活动的进展。
教师思考：孩子们在活动中从身边取材，主动思考合适的方法并不断尝试，通过集体的“头脑风暴”总结出解决问题的方法。在整个过程中，教师更多是观察和辅助，通过现场材料的使用和方法的运用，让孩子们获得更多的知识经验，发展同伴合作、表达与交流的能力。
千千：啊！娃娃怎么又到上面去了！
欢欢：那还用说，肯定是又被人故意丢上去的。
小隽：不会吧，还要再救它一次。
彭彭：不如这次我们换一种办法来救它吧！
团讨过后，孩子们决定分组行动，来一场自制营救工具大比拼，开启新一轮营救行动！
说干就干，材料寻找和收集工作火热进行中......
第1组：水管组
比赛宣言：无敌爪甲战机，咔嚓咔嚓咔嚓。
第2组：渔网组
比赛宣言：可以捕娃娃的渔网，也可以救娃娃。
第3组：夹子组
比赛宣言：比抓娃娃机更厉害的夹子，必胜！
孩子们化身小小工程师，画图纸、搭结构，从无到有，经过反复探究和对比，独具匠心的营救工具产生了。
一切准备就绪，比赛开始！
面对营救战绩，孩子们欣然接受，同时也有了一些小思考。
相如：水管中间没有支撑，很容易变弯。
晰博：水管不够牢固，断开了。
谷子：水管抓夹做得太大了，做小一点才不会卡住书柜。
敬恒：我们做的渔网没有洞。
欢欢：筷子没有把渔网支撑起来，太重了！
玥玥：做渔网的袋子还可以再大一点。
淼淼：做夹子之前要先把夹子的形状拼出来。
多丽：把棍子交错拼在一起，再用透明胶固定会拼接得更牢固。
苜蓿：夹娃娃的时候要先调整好夹子的方向。
教师思考：第二次营救在第一次的经验基础上，孩子们不再依附成人，开始了自己的思考。教师通过创设问题情景引发他们主动探究，如 “如何加固水管抓夹？”“用什么工具固定木棍？”“用什么工具支撑渔网？”“如何增加夹子长度？”等等。孩子们的解决办法来源于日常生活已有经验，利用收集的材料、工具，展现出良好的探究能力。
故事从孩子们发现的需要“营救”的娃娃开始，孩子们进行一次又一次的探索，不断尝试、调整，认知一次次被刷新。教师更多地在观察、记录，通过观察适时提供有益帮助，用心去倾听孩子，用心去观察孩子，了解孩子的所做所想和行为意向，从而提高他们的经验技能以及解决问题的能力。
“生活即教育，教育即生活”。孩子们像哲学家一样思考，像科学家一样探索，在挑战中收获成就感，在思考中内化经验。
那些匆匆而过的寻常时刻，
蕴含着令人难以想象的潜在教育契机。
在这其中，
孩子们就是观察者、探索家和研究者，
他们的兴趣、发现和问题，
都是无价之宝。
他们还会带来什么新惊喜呢？
我们充满期待......