目标导学 合作研学
点拔促学 检测成学
为进一步贯彻落实农安教育“586”实践计划和“五五行动”年度部署，按照县教师进修学校关于开展基于“信息技术与教学改革”新型“教与学模式”的总体要求，我校不断开展信息技术背景下的“四段式”内驱力课堂教学模式的探索与实践，采取“1246+”的推进策略，让“四段式”内驱力课堂教学模式落地生根。为检验“四段式”内驱力课堂教学模式推进成效，构建高效课堂，营造浓厚的教研氛围，提高教育教学质量，我校于11月23日，召开农安四中信息技术背景下“四段式”内驱力课堂教学模式实践阶段成果汇报课活动。
第一篇章：生物学科模式框架
初中生物教学应该引导学生养成科学态度，包抱探究问题的好奇心、思考问题的谨慎性、认真对待实验的严谨性和尊重科学知识的重要性。在这个过程中，老师不只是传授知识，更要引导学生进行科学实验、进行实践探究。只在有实践中才能深刻理解生物科学的本质，更好地提高学习效果。
因此，初中生物教学应该树立正确的教学理念，依据学生的认知特点，有针对性的开展教学， 基于以上内容，初中生物的课堂教学模式为“目标导学、问题教学、情境学习、检测反馈”。深刻把握教与学、学与思的关系，树立“教为学服务”、“思为学之本”的基本理念。这也符合我校——“目标导学，合作研学，点拨促学、检验成学”的“四段式”内驱力课堂教学模式。
第二篇章：生物汇报课展示
生物组教师王欢老师为大家展示了八年级生物第一章第一节《基因控制生物的性状》
王欢老师的展示课以游戏帮助小朋友找到自己的爸爸游戏的方式导入本课
目 标 导 学
合 作 研 学
学生积极讨论，踊跃回答问题
点 拔 促 学
检 测 成 学
《基因控制生物的性状》节的教学内容与实际生活联系紧密，学生可以通过观察自己与父母的性状特征来理解遗传与变异的概念。还可以通过观察身边的同学、动物、植物等来理解性状的概念，进而学生又会思考控制生物性状的物质是什么，然后得出结论——基因控制生物性状。整个教学过程就在不断提出问题、分析问题、解决问题，再提出问题、分析问题，再解决问题中进行的，使学生在发现问题中学习到知识。
在教学过程中老师以引导为主，给学生较多的时间去思考问题；在实验分析时，教师应发挥讲解法的优势，给学生详细的讲解实验，使学生在理解了实验的前提下再去发现问题
教育共进，研以致远。老师在本次研讨活动中相互学习，共同成长，相信在刘校长的带领下，我们会在以后的教学工作中继续深入钻研，不断成长。
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