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本园开始确定为安吉游戏时间以后，都有一个联盟的一个共同体，那么要适合这的实验幼儿园。今年是第三年了，要全面贯彻落实3~6岁儿童发展指南，安吉游戏课程实施和理念精神，坚持幼儿发展为本，促进教师专业化成长，以游戏为基本活动来建一日生活皆课程的大课程观。
从安吉游戏原本化时间入手，根据自己幼儿园的园所实际每个幼儿园呈现的都不一样，和实际来开展了自己幼儿园的一个游戏，所以还同时推重点对倾听和记录进行一个持续性的一个实践，大家就够推进安吉游戏原本化实践之路，来开展适合我们本园的游戏活动。
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这是教育局主管的幼儿园，现在是省二级幼儿园，11月7号进行了省一级幼儿园，虽然是二级但是我们一直以来都是以省一级幼儿园的那个标准，不管是人员配备还是经费投入，都是以省一级的标准来对。
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就是针对自己幼儿园，因为海宁市教育局开始也是这么讲的：你们每个幼儿园要有每个幼儿园的特色，所以要根据自己幼儿园，幼儿园实际是什么？而不是说来玩一大家都要一样，要结合自己幼儿园的特点。
第一阶段请来了专业人士，海宁本土化一个专家卢总，他也非常的专业，一直以来就是全国各地安吉游戏，也是指导的比较多，那么邀请他根据幼儿园的场地来给他提建议，该有我们和安吉游戏的专家，然后来给我们现场进行规划和指导，提供场地和材料整改方面的建议，从第一阶段场地的规划到第二阶段，我们硬件材料合理投放，再到第三阶段环境整体整改的一个规划设计。也进行了一年多的时间，看环境怎么改方面也动了很多脑筋，然后每单位一个园一个园看过去，然后大家还是建议来说怎么改，再根据专家的一些建议整改，第一步的时候，我们就是把这个环境先改好，然后都是进行最重视的指导～回头看，改好了以后成型后，然后我们一起那个专家带过来，回头再来给我们进行一个中性的一些指导，为我们怎么样改造自己适宜的一个环境提供了明确的一个方向的。
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材料投放，例如一个阻碍孩子玩沙游戏，园老师能动脑筋就是说把沙坑里的大型玩具拆分开来，拆分开了以后呢就是投放到各个区域当中，这些小公园里面放的都是从沙滩里面的这个玩具里拆的。幼儿园里的滑梯，小孩子特别喜欢的，特别是低年级这些孩子，那么我们针对滑滑梯这样一个大型的机械，我们怎么样来运用呢？小班可以结合打怪兽一起来玩。
改造前后的对比图，山坡和小树林，玩沙，区域的材料幼儿自由按需求用。
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沙水游戏还有各种游戏，这个游都是幼儿一直体验的，表面通道一圈绕过来都是互通的，都是积木游戏，每天每班开展游戏，一个班一个月。这些都是从这个过程当中孩子的各方面能力其实都得到了一个锻炼，以前很胆小的孩子不敢说，他们现在就很愿意让孩子跟老师每天两次一对一讲，语言表达，是自然而然的就好起来了。
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游戏材料投放，分类投放，游戏水平和游戏效果根据实际随时改变。
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材料投放研讨活动，不断优化调整，散点式投放各个游戏区。
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根据幼儿游戏需要，不断调整。
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改革支持游戏的开展，这些都是游戏材料投放后游戏的一个效果。
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原来幼儿园的一些体育器械，自制的一些游戏材料，家长资源做了很多，一些沙包，飞碟也可以用起来。
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首先注重教室理念的转变！儿童发现世界，我们老师发现儿童，老师们对于安吉游戏的组织与实施存在着困惑与担忧的。放不开手！
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实践的推进，每位教师通过视频反思。
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回头看，看骨干教师怎么样来分享游戏，做好观察记录。
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要求教师要重视幼儿通过绘画讲述的方式，可以自己经历过的游戏，阅读，图画书观察等活动进行和表征，我们老师能够一对一倾听，并能够真实的记录幼儿的想法来体验，感官来进行的交流，通过提供了各种丰富的资源和环境来支持幼儿交流的想法，然后让幼儿能够提供一个环境材料来做一对一倾听，游戏结束后自己画，来记录，把每一个孩子的游戏表针都是控制在幼儿随处可见的墙面上。
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老师一对一倾听😀
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老师很认真，要反复的来看拍摄的视频，然后听听孩子的游戏，解读游戏行为，每一个观察片段都保存下来，截取有用的信息，还有对幼儿及时一次一次的跟进中，不断的来调整推动整个游戏的进程。
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游戏过程，教师梳理游戏经验来发现游戏中的问题，来反思游戏中的做法来构建游戏经验，从而来助力幼儿能力提升的有效分享流程。
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集体的或者是小组的分享，采用图示共演式的分享，老师做一个思维导图，老师还有记录等等形式来表现幼儿的游戏经历和体验。
整个过程是怎样的一个流程呢？我们要帮助幼儿将自己个人零散的感受通过他们的一些经历转化为知识经验，并形成有益的一条知识链条，构建有效的集体对话这样一个流程。
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首先给大家介绍游戏背景。
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幼儿提出来的问题？
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老师的发现！给予空间，自主 探究， 表扬放大。
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支持幼儿：集体卷入，分享助力。激发推测，留白验证。
那么游戏还在继续，新的问题又产生了。
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当天的游戏反思，教师记录表。
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教师的反思与感悟
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主动学习，主动探索，主动运用新经验而满足孩子的游戏。
坚信每一个孩子都是有能力的主动学习者！
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家长会宣传！让家长认识安吉游戏，不同层面最家长细致的交流，消除家长的疑虑。
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邀请家长参加安吉游戏，共读游戏故事，让家长也来倾听，让家长走进安吉游戏。
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业务园长分享
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我们每一所幼儿园都在做安吉游戏园本实际研究，更趋向于把安吉游戏称为自主游戏，探索中如何幼儿运用幼儿园现有的资源开展园本化的实践，能够让孩子在游戏中做到自主规则，自由的游戏自然生长，我们做了以下的研究。
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保留了原来休闲的环境，然后又在场地上打造了孩子喜欢的山坡，沙地等等两者接龙，然后是一个融通式的一个设计，我们开放每个场地都能让孩子走得进去。
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资源做到设计资源与我们幼儿园的资源有效的融合，将其转化成我们课程的一个资源，那么接下来就是在这块当中是如何去探究去玩耍的。
第一：发现老师也没有充分挖掘我们树林里面的特有资源，关于一些自然现象呀，花草树木呀，这些看就是比较少的，多是我们自主的一些体育运动类的游戏为主。
第二：教师在游戏时的组织存在着一些随意性，游戏时老师们会比较随意，没有做到有效的一个跟进和观察，对于游戏中幼儿的兴趣点的关注需求等方面支持不足。
第三：游戏的实施缺乏深度性，我们游戏的主题常常来源于老师的简单的概括评价，探究能力很难提升，问题解决单一，老师在活动中往往关注了游戏开展的是否顺利，主观评价幼儿的游戏是否达到了目标，忽视了游戏中的兴趣和孩子的一个核心素养，教师更多关注的是结果的过程，缺少了可以探究组织的一个培养，缺少对过程性的观察和游戏获得有效支持，限制了幼儿的一个进一步的深入发展，因此我们就去重点让老师去深入的去观察孩子的游戏。
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聚焦不同领域的发展目标，因此探寻了我们的游戏，从三个板块持续丛林探秘，从而培养孩子爱自然探究，自主表达的一个完整儿童。
孩子的发现
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梳理幼儿喜欢扮演的各类社会角色，投入各类低结构的材料，角色带入注重幼儿快乐形式的体验和支持，如投放一些小帐篷、小树屋、小吊床等材料，给幼儿宽松、开放的游戏环境，自主游戏的空间环境，关注幼儿情感需求和社会交往能力，重在幼儿情感和能力评价，与人交往合作，矛盾产生后的一些协商等等，助推社会性的发展。
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分工需要完成的任务等等，例如餐饮行业游戏，就像他们是计划要拓展他们的烧野饭的项目，要大灶头，要做外卖等等，回到自己游戏历史的目标，和实际，游戏，过程中的想象，创造形成，分享交流。
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接下来就是由徐贤老师和周林徐老师带来他们关于童趣小树林实践过程中的一些做法，以一个是童趣，一个是野趣，两个项目案例进行分享。
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幼儿分享游戏故事😀发现问题……
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孩子对游戏提出了疑问……
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新的问题出现了……
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再次游戏，幼儿游戏中交流，然后观察之后他们就直接把观察的结果画出来。
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幼儿再次发现……
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生成的第二个问题……
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幼儿的发现……
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再次探究！
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深入研究！新的发现……西瓜虫生宝宝了。
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个性化回顾！
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反思👀
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课程缘起😀
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分组计划……
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分组计划分享！
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幼儿自主探索
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教师提问，幼儿分享。
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幼儿讨论，解决问题。
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第三次游戏
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幼儿思考
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分工后快乐体验。
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闯关游戏
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幼儿分享
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把游戏还给孩子，让孩子置身于快乐的生活和游戏之中，玩转游戏，让孩子们进行的热享童年！