聚焦“大单元”，凝聚“趣智慧”。12月6日下午，在教研员吕萍老师的指导下，武汉市育才实验小学举办了题为“ 新课标视域下单元整体教学研讨”的活动。
活动伊始，吕萍老师回顾了整个研讨过程。“对整个单元进行整体构建，覆盖所有内容进行学习任务群设计，是一项浩大的系统工程，没有任何可以借鉴的模版，也没有可参照的详实成熟的样例，对于一线的老师难度还是非常大的”。
在吕萍老师的带领下，老师们不断经历自我的质疑、自我的推翻、自我的重建，做各种思维的体操，做各种思维的沉潜，整个研讨过程是“痛并快乐着，痛并感动着”。
接着，武汉市育才行知小学五年级语文团队进行了五上第七单元“文学阅读与创意表达”学习任务群设计分享。
单元解读 明确目标
核心素养导向下的教学应更关注不同知识之间的横纵向联系和内容的整体性，因此，需要站在大单元主题的高度，基于单元整体进行教学设计。教研员吕萍老师多次入校指导，指引方向，赋能提质。在育才行知小学教学组的带领下，老师们对五上第七单元的内容进行了整合。
刘莎老师先解读单元教材，讲解任务群的确定和单元学习情境的创设。研究初始，老师们结合单元内容把教学侧重点放在了“美”上，但总觉得缺少了文学品鉴的味道，缺了点意趣，与单元编排特点的契合度不高。
几经探索，老师们把教学侧重点由“美”转向更符合单元编排意图及学生学情的“趣”，趣在观察景致的情趣，感受作者的意趣，体会动静结合的语言之趣。并重新创设了“四时寻美知景趣 三镇印象绘趣集”的学习情境。
创设情境 激发兴趣
围绕本单元活动主题，行知团队设计了三大任务。三大任务的设计意图各不相同。任务一揭示主题发布任务，任务二学习技巧积累方法，任务三学以致用创意表达。学生在真实且富有意义的学习情境中，采撷趣景，赏读趣文，创编趣集。
任务驱动 构建路径
陈珊老师分享了任务一的系列活动。
借助《观察记录单》，启动观察。 通过习作任务的前置，引出本单元的主题活动。引导学生提前积累写作素材，为后期动笔写下自己对景物之美的所见所闻所感做好准备。
再借助导学单，疏通字词，初赏美景。引导学生借助导学单了解本单元描写了四时的哪些美景，通过对比阅读，让学生初步了解课文围绕哪些景物来写，为习作选材做铺垫。
乔丝思和李晓华老师分享了任务二的系列活动，每个活动对应一个读写结合训练点，创编“三镇印象集”的技巧巧妙融于任务活动中。
乔丝思老师引导学生在诗词中感受音律之趣、画面之趣、意境之趣。以最难理解的《枫桥夜泊》一诗为例，让学生明白了意境之“趣”，不在于“有趣”，而在于诗人借眼前之景抒心中之情的独特意趣。
乔丝思老师还以《四季之美》为例，指导学生发现作者观察角度的独特，感受动静融合的巧妙，四时景物皆成趣。
李晓华老师以《鸟的天堂》为例，引导学生关注远景镜头和近景镜头，感受作者独特的取景方式；还以人鸟互动、师生互动的方式，感受人与鸟、鸟与树的和谐生趣。
李晓华老师还以《月迹》为例，借助观察记录单，引导学生发现月迹和作者心迹的变化，体会观察之“趣”、感受之“趣”、语言之“趣” 。
甘思娟老师分享了任务三的系列活动，明确“妙笔绘三镇，创编趣集”的活动目标，梳理习作方法，指导学生写江城美景，最后以丰富的形式创编“三镇印象集”。
高位引领 蓄力提升
最后，教研员吕萍老师进行了总结。五上第七单元“文学阅读和创意表达”任务群的分享活动从初建到深思到反思，从研究到实践到总结，从人文主题的价值定位，到整体构架的逻辑关联，到学习任务的具体实施，老师们字斟句酌，反复思量，试错中前行，追问中重建，反诘中思辨，认知也在较真中蜕变。
微光凝聚，照亮远方，持续赋能，不断生长。相信老师们在教研之路上，能够且学且研，且行且思，继续俯首深耕，不断成长！