孩子们升入中班后已经逐渐适应了幼儿园的集体生活，我们发现：小班的活动室很安静，中大班则比较吵闹，一般表现在：区域游戏时同伴间交流的声音很大、过渡环节比较吵闹、离园整理时嘈杂等现象。我们不禁产生疑问：这些声音是从哪里来的呢？对于不好听声音我们有什么处理的好方法？于是，孩子们带着好奇开始他们的探索之旅……
孩子对吵闹环境的认知
什么时候比较吵闹？
熙熙：“建筑倒掉、积木碰撞的声音比较吵闹。”
多多：“魔发小屋有大声说话的小朋友。”
蕊蕊：“排队的时候有小朋友说话的声音。”
轩轩：“吃饭的时候有小朋友说话。”
教师思考：当孩子们在生活中遇到问题应该及时提出来，以便孩子们及时寻找解决问题的方法。所以，我们给孩子们提供表达的机会，让他们感受吵闹的坏处，孩子们也意识到活动中的吵闹行为是不正确的，这种声音是噪音。
噪音给我的感受？
乐一：“感觉房子都要被吵塌掉了。”
如意：“会吓一跳，很害怕。”
墨墨：“噪音吵得的我耳朵都好痛的。”
辰辰：“不舒服，想要躲到安静一点的地方。”
教师思考：孩子的学习往往来自于生活，发现“特别吵”的声音就是噪音。这时，应该捕捉幼儿的兴趣点，抓住生活中的教育契机，让他们感受吵闹的坏处。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：中班幼儿能根据场合调节自己说话声音的大小。
声音大调查
1.寻找生活中的噪音
2.寻找幼儿园的噪音
煊煊：“我听到小朋友搭建的声音。”
墨墨：“我听见圈圈碰撞的声音。”
天宸：“我听到了铲子敲打的声音。”
泽泽：“我听到了绳子的声音。”
孩子们寻找到噪音后，回到教室用绘画的形式记录下来。
经过调查统计，我们发现：悦耳、动听的声音就是好听的声音；刺耳、吵闹的声音就是噪音。
教师思考：在活动中，我们把主动权交给孩子，由他们依据小组活动的内容，借助图画、符号等表征方式，记录自己感兴趣或惊讶的时刻。
噪音对我们的身体影响
豆豆：“噪音会影响我们的听力。”
语晨：“噪音让我耳朵很痛的。”
糖糖：“噪音让我听着不舒服。”
嘉熙：“噪音还会让我很烦躁。”
教师思考：原来我们的身边有这么多的噪音，长时间处在“噪音”环境中，会影响我们的听力，还会影响到我们的生活！
声音多大是合适的？
通过寻找噪音孩子们对保持安静达成了共识，但是仍然有孩子说：“老师，他的声音太大，吵到我了。”“我在小声讲话，没有大声啊。”这种现象经常出来，那么声音多大才算合适呢？于是，我们利用分贝仪针对声音大小和孩子们进行了以下实验：大声喊叫时：指针指向红色领域，数字是九十几。正常说话时：指针指向黄色领域，数字在八十左右。小声说话时：指针指向绿色领域，数字在七十左右。
教师思考：随着孩子们进一步调查了解，知道了一种专业的测音仪器--分贝仪，也确定了他们之前听到的声音就是噪音。经过现场测试，孩子们了解到当分贝仪超过75分贝就会干扰到正常谈话。
怎样让班级变得安静？
瑾予：“可以闭上嘴巴，安静下来。”
勤勤：“可以捂住自己的小嘴巴。”
木心：“竖起来一根手指放在嘴上提醒不讲话。”
萱萱：“两手交叉提醒其他人不说话。”
“降噪”小tips1--指示牌
孩子们将自己绘画的指示牌张贴在他们觉得比较吵得地方，例如：门口：这样一进中六班我们就知道要轻声说话。午睡：午睡床上也贴一张，午睡应该是一天中最安静的时刻。区域里贴一张：这样我们每天进区域的时候都能够安安静静啦。卫生间：卫生间里面总有小朋友在聊天，他们的声音很吵，这里也贴一张吧！
“降噪”小tips2--设置声音管理员
虽然孩子们贴了很多的提醒标志来提醒大家“控制声音”，但玩的开心的时候，孩子们难免会有点“难以自控”，特别是像室内的区域游戏时间。于是，孩子们提出设置一个专门提醒的人，就像值日生一样，你瞧！声音管理员都上岗了。
在后来的班级活动中，孩子们有需要单一交流的时候就会嘴巴贴耳朵说“悄悄话”。有小朋友大声讲话的时候，其他小朋友也会用手势动作提醒他不要大声说话。班级吵闹的时候，老师也会使用停止的手势。安静的标志贴满了班级的角落。
教师思考：孩子们都知道在班级里活动要轻轻说话，但是保持安静的环境是一个长期的习惯养成，习惯的养成更是需要充足的时间和适当的提醒。我们将主动探究的方向交给孩子决定，通过自己喜欢的、合适的方式进行表征，并且将经验分享交流，达到经验共享的目标，交流的过程中也能帮助幼儿梳理探究的思路。孩子们不怕困难、经验迁移、动手操作方面有了显著的提升。
当我安静下来
我和孩子们分享了《当我安静下来》的绘本，这本书用美丽的图画和温柔的文字，鼓励孩子停下来,用心倾听，思考自己的生活体验和周围的世界。启发孩子用细心的观察和安静的冥想，发现那些在日常喧嚣的环境中被忽视的东西。
那些关于“噪音”的事儿，
在孩子们的探究中变得温暖且美好，
当我们捕捉到了孩子兴趣并顺势而为时，带给我们更多的是惊喜与智慧，
“消噪”的故事还在继续，
让我们继续学会倾听意见、表达观点，
和孩子们共同学习吧！
