用科研的力量撬动育人智慧，用研究的成果指导育人实践。黑龙江省教育科学“十四五”规划重点课题（子课题）《“双减”背景下学生作业的设计及评价的研究》。课题组成员团结协作、努力奋进，着力从理论研究、设计研究和实施研究三个维度进行探索，力求以小学各学科实践性作业的设计与实施促进学生各学科素养的发展及教师专业能力的成长，实现“双减”政策下的减负增效。
自课题立项以来，肇源县第一小学“双减”背景下作业设计与评价研究课题组认真落实“双减”政策，精准施策，扎实行动，围绕作业设计不断深入探索。课题组的老师们在减轻作业负担、优化作业设计、提高作业质量上下工夫，学生作业有了全新的打开方式。
一、课题申报 共研共促
课题开题报告上，课题主持人苗宏伟校长分别从课题的研究目标和内容、前段所做的工作、课题研究取得的阶段性研究成果、本课题研究的重要观点、目前所遇到的困难以及下段研究的打算等方面进行了详细的陈述与汇报。
二、规范研究进程，稳扎稳打做研究
在学校的大力支持下，在课题主持人苗宏伟校长的悉心指导下，课题组自立项起便制订了科学、合理的研究计划。课题组认真组织和开展各项培训活动，坚持做到“每月一展示、每月一研讨”，将作业设计与课例展示相结合，让每一位成员深度参与到课题研究中。
三、梳理学生成果，多元表达显发展
落实“双减”作业设计重在将机械的书面作业转换为动手做、动手画及动口说，作业目标除知识理解外，还聚焦于学生应用能力、问题解决能力、探究能力及学科素养的提升。在课题研究过程中，课题组成员分工设计各年级各学科实践性作业，鼓励学生自主或合作完成实践性作业，在实践中发展学生的综合能力。
语文学科
为了更好地落实“双减”，语文作业设计以“读写绘”为主。“读写绘”的核心是“读”，通过学生喜闻乐见的方式，以各种绘本读物和课外阅读的主题引导的方式，培养学生的阅读兴趣、积累学生的词汇量、发展学生想象力和观察力，丰富学生的语言表达。
学生在参与主题板报制作中，了解和宣传了传统文化，又锻炼了学生书法和绘画能力，培养了学生创新精神和实践能力。
任秀娟老师执教的二年级上册的《雾在哪里》一课中，充分运用多媒体教学手段，注重了教学情境的创设，由学生熟悉的情景引出课题，引入本单元想象主题。课堂上所出示的学习目标,逐级而上, 每次课文诵读，要求更精细，体现任务群视野下核心素养为导向教学目标精准性的原则。任老师教给学生抓住重点词语联系画面及上下文来理解课文的方法，课堂注重思维方法的引导，使学生真正成为语言实践者。
最后，教师根据不同学生不同的认知水平和学习能力，进行不同模式的作业分层设计,教师布置符合学生能力发展的分层作业,以此提高语文教学的质量,体现因材施教的教育思想,最终为学生语文综合能力的发展与素养的提升奠定坚实基础，而这也是“双减”政策对于小学语文教育的核心要求。
数学学科
数学学科“双减”作业设计主要从“画”数学，“说数学”和“做”数学三个方面落实。“画”数学可以把学生内在的思维过程变为外在的表现形式，外显对问题的思考过程。学完乘法口诀后，二年级的同学们在课后对本学期学习的乘法口诀进行了巩固。通过让学生绘制和装饰乘法口诀表，文字与图画结合，让孩子们对原本有些枯燥的口诀充满兴趣。并在动手绘制口诀表的过程中感受美、运用美，同时也锻炼了孩子们的动手操作能力，激发创造力。
“说数学”旨在从语言这一途径让思维更加清晰，激发学生表达的兴趣促进思维的发展。我校推出“数学小讲师”活动，秉承“人人皆可为师”的理念，学数学，讲数学，爱数学，培养数学核心素养，落实双减，减负高效，培优提质。
“做数学”能让学生在操作中体验数学，激发学习数学的兴趣。学生通过合作探究，共同致力于生活中实际问题的解决，促进思维的发展。
陈老师执教的北师大版二年级数学上册《7的乘法口诀》一课，直观生动的教学情境，激发了学生的学习兴趣。老师带着孩子们在情境中感受数的累加，一步步探索累加的规律，发现累加的奥妙。课堂上教师还重视练习的趣味性和学生的情感体验，习题的设计，更是有梯度，有层次，由浅入深，体现了数学与生活之间的联系。练习中，老师抓住儿童的心理特点，设置情境练习，体现了练习的多样性和趣味性。
英语学科
英语学科“双减”作业设计更是独具匠心。为了加强学生的课文朗读和背诵能力，我们让学生进行大声背诵课文的打卡，学生每完成一个Unit的背诵就盖一个章，并获得相应的积分兑换奖励。学生在此机制下，背诵的积极性得到了大大的提高，大部分学生已经可以大声表达课文的英语内容。
落实课堂书面练习的完成，全批全改，确保订正率达100%。学生经过几年的英语学习，有了一定的听说能力及技巧策略。在双减政策下，英语老师着重在课堂上落实每一位同学的书面练习，即《资源与评价》和《活动手册》的完成，并在全批全改后进行讲解和订正检查，学生在完成后能够二次复习和反思。
结合生活实际，设计趣味性作业，如“画、话、演、讲...”；实践性作业，如收集生活中的英语；开放性作业，如“自助餐式作业”“学生参与式作业”；跨学科作业，如英语加语文的诗歌创编和翻译，英语加数学的出数字题作业，英语加科学的观察日记等。通过各类作业适当降低低阶思维水平的“高频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水平”的挑战。
我们以课程标准为指导，进行高效的作业设计和实施，帮助学生消化、吸收课堂学习内容，从而促进学生思维的发展。
四、提炼研究收获，实践反思勤动笔
课题组成员在不断设计与实施实践性作业的同时，及时总结设计与实施过程中的亮点与不足，在课题组交流讨论中不断优化实施效果。基于实践反思，紧密结合相关理论，课题组成员及时将反思及想法撰写成文，将经验总结上升至理论层次，为“双减”背景下小学作业设计与评价的进一步研究提供理论铺垫。
五、问题导向 顶层引领
课题负责人苗宏伟校长做《“双减”背景下如何优化小学作业设计与评价研究》专题讲座。苗校长提出“双减”下小学作业设计要严格结合新课标的要求，教师要确保各学科作业的效果，还要培养学生的创新能力、知识运用能力，真正发挥出作业的价值。
“行路方能致远，砥砺助推前行。”课题组成员不断地学习、不断地尝试、不断地反思，不仅明确了自己的研究方向，而且在研究过程中铸造了清晰可见的专业成长路径，多位成员成长为县级学科带头人、教学能手、教坛新秀等。有梦不觉天涯远，扬帆启航正当时。在科研的路上，我们必将踔厉奋发，扬帆前行！
撰稿：陈 默
摄影：全体课题组成员
审核：苗宏伟