云端地面一线牵  作业设计大家谈

　　11月23日，天津市滨海新区教师发展中心三分中心小学语文教师迎来一场教学盛会。来自塘、汉、大、油地区的197位老师欢聚一堂，在海滨学校报告厅观摩滨海新区首届“作业设计和管理”研讨会。

　　活动采用线上线下融合方式进行，入会时扫码“云签到”；活动全程线下分享；会后扫码“云投票”，评选满意度高的设计方案。     

　　同盛学校的刘炜琪老师汇报的主题是“走进自然之旅，感受万物之美”，刘老师以核心素养为导向，创设作业情境，优化基础型作业，注重实践型作业，运用手工制作、绘画、摄影等多种表现形式激发学生学习兴趣，在整合教科书资源的同时有意识拓宽阅读量，多元化评价方式凸显学生主体。刘老师围绕“自然之旅”主题设计学生游览、参观的路线图，学生依次前往“静心练字坊”“自然欣赏馆”“见闻分享屋”“妙笔生花园”“创意工作室”等多个旅游站点答题，根据每个站点完成情况启动星级评价进行学情反馈与自评。五个站点分别对应复习巩固类作业，拓展延伸类作业，综合实践类作业，特色创新类作业。刘老师的巧妙设计令人感到耳目一新。

　　三号院小学的彭露老师汇报的是主题是“书海撷英须效率”五年级上册第二单元，这是一个比较特殊的阅读策略单元。她设计的作业从学生的易错点、能力提升点出发，兼顾群体与个体差异，符合小学生认知发展规律，“阅读手帐”“制作书签”“改编课本剧”“我是校园小记者”等富有童趣的作业有效地提高学生阅读的速度。

　　海滨第二学校的程莹莹老师汇报的题目是“丰富学习需求 尊重个体差异”，她结合教学主题设计了“民间故事自选超市”的单元整体作业。学生结合自己的学习需求自主选择“基础知识”“你说我猜”“畅游诗海”“中国好声音”“我把故事变成画”“激情辩论赛”等作业。学生在“读、写、唱、演”等学习活动中调动多种感官参与学习，对“民间故事”这一独特的文学样本产生深刻的学习体验。“幸运大转盘”抽奖活动以儿童化的视角对单元学习进行综合评价，孩子们将自选作业超市中的积分兑换成礼物”，读民间故事，讲民间故事的热潮在班级中蔚然成风。

　　海滨第四学校的陈姝伊老师汇报的主题是“踏上时空之旅，解密爱国情怀”，陈老师以“调查问卷”的形式对学生进行了“学情测试”，她以学生的学习需求为设计起点，以“穿越时空之旅”的情境为任务主线，学生在“历史回眸——察今知古——征途向前——展望未来”等难度循序渐进的作业任务中提高搜集信息能力，厚植爱国主义情怀。

         海滨学校的闫莉老师“以“小事物大世界”为主题创设学习任务群，为学生设计了“导学课→精读课→桥梁课→习作课”学习路径。在教师的引导下，同伴助学，课内习方法，课外学运用；课外丰素材，课内学习作，实现“主题引领，合作前行——让学生乐表达”“尊重鼓励，学以致用——让学生会表达”“散聚有致，发展思维——让学生善表达”的教学互动过程。单元作业据此理念设计。作业主体上，个体独立和合作探究相结合；作业时空上，课内课外、短期周期相结合，短期作业和长周期实践类作业交织并进，优化了时间安排。

　　海滨第三学校高洁老师汇报的主题是”悟深情，学表达”高老师从“悟深情”——合理的跨学科融合与“练表达”——对名家名篇的赏析借鉴为主线，探究小学语文作业设计的思路和方法，聚焦作业的合理设置，达到提高学生语文核心素养的目的。

　　海滨第四学校的刘莹老师汇报的主题是“四时之景不同，而乐亦无穷也”，结合单元学习目标，刘老师以“开启四季之旅，享四时之趣”为任务驱动，让学生结合现实的生活体验，初步了解静态描写和动态描写，引导学生回归生活，发现生活中的美，激发学生对大自然的热爱之情。围绕“开启四季之旅，享四时之趣”的作业主题，根据作业类型及难度，刘老师设置了“四时之景皆成趣”“四时之景皆成韵”“四时之景皆可观”和“四时之趣皆无穷”，对不同学习阶段的作业任务进行了梳理和重组，着眼基础，侧重实践，循序渐进地提高学生文学品鉴能力。

　　港西新城小学的王悦老师汇报的主题是“学方法，用方法，重实践”，王老师的单元作业设计以举办“名家名篇推荐会”主题读书月活动为基本情境，对语文素养、知识点、能力点进行设计，把作业转化成具有内在逻辑关联的语文实践活动，形成一个系统性的整体，从而更好地发挥作业的功能和价值。

         教研员董前峰老师对本次活动进行了总结。董老师肯定了单元整体作业设计项目实施过程中全体主创人员及其背后学科团队付出的艰苦卓绝的智慧与劳动；她指出，参加本次论坛活动的8位教师的作业设计有多处亮点值得借鉴：1.关注了真实学习的长程性。老师们设计作业时精心解读教材，运用系统思维，关注了学习前，学习中，学习后不同阶段学习任务的侧重点。2.关注了学生个体的差异性。作业设计能够着眼儿童立场，打破学科界限，形式丰富多彩，评价多元多维，力争让不同学习需求的孩子“吃得饱”“吃得好”“消化得了”。

       她建议：1.老师们在做学情分析时除了经验判断法，可以尝试借助大数据辅助，基于数据与实证经验相结合的学情诊断能够更为精准确定作业设计的起点与终点。2.有些作业如“文物档案”“个人名片”等常常被作为学习单放在课堂学习中，但此类依赖资料的作业作为前置性作业时机上更为合理。3.作业长程性还应结合学情和教材实际需要灵活调整，动态安排，以“提质增效”为前提。新教材的大力推行，新课标的逐步落地，线上线下教学融合的长期探索让一线教师有了更深刻地反思教学的机会，老师们抓住大好契机，迎难而上，为培养五育并举的新时代人才而努力！