鱼离水则身枯，心离书则神索。读书是教师汲取养分、获得智慧的最好途径。2023年秋季，示范区小学语文名师工作室组织开展了第二季“同读一本书”读书交流活动，本期由第四组的五位老师分享自己的读书感悟。
共读❤️书目
如何根据课文文体特点确定“教什么”“怎么教”的问题，受到越来越广泛的关注。为了及时总结梳理有关研究成果，帮助一线教师解疑释惑，让“关注文体”的课程理念落地生根。由著名教育家周一贯主编的《小学语文文体教学大观》一书从理论和实践两个方面对“小学语文文体教学”进行了系统地总结，并给出了具体的教学课例。本书对一线教师开展备课教学具有重要的参考价值。
作者❤️简介
周一贯，中学高级教师，全国著名特级教师，教育专家。曾任小学、初中语文教师区中心小学教导主任、副校长、绍兴县教委教研室副主任、全国语文教学研究会板书研究中心学术委员会副主任，省九年制义务教育教材小学语文科编委会副主编，省小学语文教学研究会副理事长，绍兴市小学语文教学研究会理事长，浙江省教育学院《教学月刊》兼职编辑。
悦读❤️分享
分享人——韩鸿靖
韩鸿靖，示范区小学语文名师工作室成员，开封市宋城小学教师。曾获河南省小学语文优质课一等奖、河南省基础教育精品课三等奖、河南省作业设计三等奖、开封市语文优质课一等奖、示范区语文教师基本功一等奖、示范区年度示范课、示范区教学标兵、示范区优秀教师、示范区十佳魅力教师、示范区线上教学先进个人、示范区优秀辅导教师、示范区先进中队辅导员、多次参与市级课题研究。
📖读书感悟
书山策马，可攀学术之峰；书海畅游，一解求知之渴。本学期，我有幸精读了著名特级教师周一贯先生主编的《小学语文文体教学大观》一书，了解了文章“因情立体”“即体成势”的溯源，明晰了小学语文教材选编中的文体观嬗变，确立了在语文教学中尊重文体、因文而教的强烈意识。
这本书分“理性探索”和“课品谱系”上下篇，从理论和实践两个层面对依据课文文体特征确定“教什么”和“怎么教”进行了阐释，理论指导实践，实践丰富理论。阅读时我打破了编排顺序，将文体理论与教学课例对应起来品读，获益更深刻。眼中有文体，心中存意识。基于文体意识的语文教学，用语文的方式教语文，追求语文教学的本真，必将在学生心中种下优秀传统文化的种子，构建文化自信。
整本书读完还意犹未尽，将文体意识与每一篇文章结合，每一篇文章都是成功的典范，正所谓“教一篇，通一类”。研究语文教材中的文体及其变化，是非常重要并且实用的，这对于我们研究语文、教好语文有重要的指导意义。
分享人——付丽娟
付丽娟，示范区小学语文名师工作室成员，任教于河大附小金明校区，中小学一级教师。曾荣获开封市一师一优课一等奖、市级优质课二等奖、市级优秀中队辅导员、市级语言文字先进个人、汉字大赛省级优秀辅导教师、区级师德先进个人，省级课题优秀成果奖等。
📖读书感悟
在平时教学中，我们总会遇到“教什么”“怎么教”的问题，《小学语文文体教学大观》里的教育专家用自己几十年的积淀，向我们呈现了教材处理的智慧方略，帮助我们一线教师解疑释惑，真是一场及时雨。
文体有别，教法各异。在小学阶段，阅读教学中强化文体意识是要针对不同的文体采取相应的阅读策略，以利于提高学生的阅读能力；写作教学中要淡化文体意识，则是为了鼓励小学生在写作起始阶段自由表达。这本书中的《从字词学习抵达阅读理解》一文让我对于如何更好地进行中低段语文教学的衔接产生了更深入的思考。
1.借字词交流提取文本客观信息。
2.以词语为支架推动整体感知文本。
3.以字理渗透促进文本情感理解。
4.以连接运用催生个性化阅读理解。
读了这本书再去看教材、看教参，就会有一种见树又见林的全局感，备课、上课都会了然于胸。
分享人——张文娟
张文娟，示范区小学语文名师工作室成员，开封市联合小学中小学一级教师。荣获儿童成长故事大赛全国总决赛优秀指导教师、河南省少先队优质活动课、开封市优秀辅导员、开封市示范区优秀教师、开封市区语文优质课、曾多次参与市级课题研究。
📖读书感悟
带着对“文体意识”的极大困惑，拜读了周一贯先生主编的《小学语文文体教学大观》一书。何谓文体？如何根据课文文体特点确定“教什么”、“怎么教”的问题，周一贯先生从理论和实践两方面对“小学语文文体教学”进行了系统的总结，并给出了具体的教学课例，帮助一线教师解疑释惑。教师有没有文体意识，决定了阅读教学能否走上引导学生学习语言文字的正确道路，教学内容的确定需要渗透文体意识，文体意识在语文教学中的渗透，是语言文字运用学习的必然诉求，作为语文教师，只有认清体裁特点，教语文就能大气，教语言就能准确，教语文才能轻松。
定体则无，大体须有，一切勿忽视文体意识。在周一贯先生的影响下，力争做一名有文体意识的老师，引导学生喜欢语文，拥有语文，润泽学生的精神世界。
分享人——何丹丹
何丹丹，示范区小学语文名师工作室成员，任教于开封市梁苑小学，中小学二级教师。曾荣获示范区优秀班主任，优秀辅导教师，参与两项市级课题研究且获得优秀成果奖，开封市义务教育阶段作业设计优秀案例三等奖。
📖读书感悟
近期，带着对“文体意识”的困惑，我阅读了《小学语文文体教学大观》一书。在这本书中，周一贯老师对“文体”一词进行了细致讲解，他说：“什么是文体？《辞海》的解释是文章的体裁。具体地说，文体就是对文章和文学作品样式的总称。无论是文章还是文学作品，内容不同，形式上就会有不同的体式。而将众多文章作品按其性质、特征是否相近归成若干大类，就成了文体。”周老说，尽管文体的分类十分复杂，但还是有一定的规律可循，大概可以分为应用性文体和文艺型文体。
所谓“文体意识”，就是对文本体式有一种本于自觉的关注，而且应成为一种自然的心理倾向。自觉的文体意识不光是具备某些文体知识，还应当有对写作目的的明确把握和为了达到目的对相应体式的熟练选择，并能合理、有效地运用。从根本上说，文体意识是一种综合语文素养，也是语文教师的一项基础专业能力。
分享人——陈凡
陈凡，示范区小学语文名师工作室成员，任教于开封市宋城小学，中小学二级教师。曾荣获开封市基础教育精品课二等奖、开封市城乡一体化示范区青年教师课堂教学汇报评比活动二等奖、开封市义务教育阶段作业设计优秀案例三等奖。
📖读书感悟
“文章以体制为先，精工其次；失其体制，虽浮生切响，抽黄对白，极其精工，不可谓之文矣。”宋代倪思曾这样强调文体的重要性。不同的文体，有不同的特质，有不同的教学策略。《小学语文文体教学大观》这本书总结梳理了有关研究成果，让“关注文体”的课程理念落地生根。书的上篇为“理性探索”，下篇为“课品谱系”，从理论和实践两个方面对“小学语文文体教学”进行了系统地总结，并给出了具体的教学课例。
要真正提升语文教学品质，教师必须具有敏锐的文体意识，必须了解不同文体的特征，根据具体的问题定为教学目标，确定教学内容、选择教学方法、切入语用训练，实现教学内容它的科学性和独特性。本书以一篇篇文本为例子，比如教学儿童诗，从兴趣唤醒诗心开始，在阅读赏析中品味诗韵，在思维碰撞中营造诗境，在拓展训练中激荡诗情，在自由表达中抒发诗意，在互相交流中涵养诗兴，传播诗香。文体有别，教法各异，就像量体裁衣，务求合身，才会发现美，欣赏美，展现美。
自觉的文体意识，清晰的文体认知，准确的教学定位，有效的教学实施，是语文教师必备的专业素养。基于文体意识的语文教学，必将在学生心中种下优秀传统文化的种子，构建文化自信。
眼中有文体，心中存意识。让我们与书籍携手同行，爱上阅读，在书香中建设自己的精神高地，在课堂中遇见诗意的远方。