游戏起源：
初遇安吉箱是在幼儿中班时，他们把安吉箱当作自己的家，以钻和躲的玩法为主。到了大班，幼儿围绕安吉箱开始了新的尝试。他们将安吉游戏箱和木梯、长板等材料自由组合比如搭成滑滑梯 ，孩子们先用梯子爬上去，再将长木板当作滑梯从上面滑下来。玩了一段时间后，还有的幼儿想出了可以搭建“游乐场”。他们在上一种玩法的基础，将多块木板、梯子、游戏箱等连接起来成为“路线”,形成了一些简单组合，然后在“路线”上进行爬、走、跳、攀等，他们玩的非常开心。
这时候我看见嘟嘟想爬到箱子上面去，他很快就用脚蹬上去了，嘟嘟说“我要跳下去！”于是终身一跃，从安吉游戏箱跳了下去，同时，越来越多的孩子被吸引了过来，尝试在不同的材料上跳跃。因此，追随孩子们的兴趣，我观察了一系列的跳跃游戏。
阶段一：多种跳跃与落地姿势
（一）活动实录
孩子们搬来垫子铺在安吉箱前，尝试使用各种姿势从安吉箱上跳到垫子上。
第一次游戏时，嘟嘟模仿小青蛙跪坐在安吉箱上，边跳边叫“呱”；涵宇模仿跳远姿势，双手前后摆动两下，双腿弯曲，往远处跳。杨仲武、杨沛霖跟随其后。
第二次游戏时，嘟嘟模仿小鸟，蹲下去双手放在两侧，跳起来的时候上下挥动手掌与小臂，垂直跳下；涵宇双腿微微弯曲，右脚先出去，带动整个身体向下跳跃。
第三次游戏时，嘟嘟蹲下来直接跳下去；涵宇站起来双手前后摆动，弯曲双腿向前一跃跳下。嘟嘟和涵宇一直变换各种姿势从材料箱上跳跃下来。并且涵宇研究出一种屁股着地的游戏，想让小朋友们都试一试。
活动插曲之垫子风波：在玩的过程中嘟嘟想要调整垫子位置，杨仲武不让动，两人进行了一些系列的“对峙”。嘟嘟觉得这是他拉来的垫子，他“发明”的游戏，所以他有资格改变游戏规则及垫子的位置。慢慢的两人由争吵上升到肢体冲突。
教师介入：眼看两人冲突愈演愈烈，我及时介入到游戏之中，我选择的介入方式是引导另一名幼儿养乐多去与嘟嘟沟通，养乐多与嘟嘟商量:“你们别吵了，我们都没法玩了，我们要不换个地方玩吧。”最后嘟嘟带着垫子选择了另外的游戏场地。
分析：一般幼儿在游戏时教师有以下几个介入的时机：幼儿游戏出现困难时、幼儿失去兴趣或者准备放弃时、幼儿在游戏中与同伴发生冲突时、游戏行为或者材料出现不安全隐患时。本次两位小朋友在游戏中与同伴发生了肢体冲突，所以需要我们老师正确的介入与引导，幼儿通过解决冲突事件学会相互协调各自的需要，学会谦让、协商、合作等解决策略，提高社会交往能力。
（二）嘟嘟游戏故事及解读：
（三）游戏后交流：
教师：今天你们在玩什么游戏啊？
（四）教师的反思：
游戏中的大班幼儿对从高处往下跳非常感兴趣，使用了多种跳既姿势，如跪跳、双脚并拢跳、屈膝跳．同时，幼儿在跳的时候手臂的动作也是五花八门的，如前后摆动、上下摆动、不摆动等。从几位幼儿的跳跃动作中可以看到，涵宇的跳跃动作比较规范，具有一定的高度、远度，且兼具协调性和灵活性；同时掌握了运动时自我保护的要领，并且在此基础上尝试不同的落地姿势。嘟嘟的动作多为模仿小动物身姿，如青蛙跳、小鸟飞，他关注了动作的花样，享受花式跳既的乐趣。
（一）活动实录
孩子们将安吉箱、多面梯、木板进行组合，开始挑战组合式的跳跃。桐桐坐在多面梯的最高格，脚踩木板跳下，其余女孩子也跟着桐桐跳下来。溢溢第三次跳下时碰了一下多面梯，木板的位置住下掉了一格，桐桐说：“要靠近一些，这里滑下去了一点。”大树引导桐桐下梯，摆手示意后面的女孩不要跳。在女孩的指挥下，大树和溢溢调整好木板的位置，游戏又开始了。
（二）溢溢游戏故事及解读：
（三）游戏后交流：
（四）教师的反思：
孩子们进行的仍是从高处往下跳的游戏。安吉箱、多面梯和木板的组合，使整个跳跃游戏出现了更多的跳跃方式：有些孩子蹲在多面梯上起跳，有些孩子坐在多面梯上起跳。多面梯比较单薄，踩在上面易晃动，不容易控制身体，提升了跳跃的难度。溢溢每次都从多面梯上蹲着起跳，具有较好的身体控制能力。很多孩子都是坐在多面梯上起跳，这个起跳动作相对来说难度较低。在游戏中，我们看到孩子们具有较强的安全意识。他们能预见危险，用垫子进行保护，能选择合适的动作进行游戏；他们能发现安全隐患，及时阻止同伴，并协力排除隐患。可见，游戏带给幼儿的不仅是快乐的体验，更是在潜移默化中获得的默契和责任，这是难能可贵的。
（一）活动实录1
孩子们搬来了一把1.2米的A字梯，周围铺满垫子。小年转身坐在梯子的顶瑞，脚踩在梯子的最上面一格，直接跳下去。暖暖从梯子后边爬到顶端，一只脚先跨过去，双手抓住梯子坐到最顶端，身体前倾、闭上眼睛，张开双手跳下去。暖暖第二次爬上梯子项端时，梯子晃动了几下，暖暖就把双脚放在梯子的第二格上直直跳下来。暖暖再次尝试后，嘉峻爬上梯子，站在梯子顶端，张开双手，身体一侧前倾跳下去。之后，孩子们继续轮流玩跳跃游戏。
活动实录2
溢溢和欣怡、语凡商量要把两个木箱叠在一起变成两层的跳台，然后从上面跳下来。他们拉来安吉箱，几个人使劲往上抬，可是力气有限；接着溢溢爬上一个安吉箱。欣怡说：“你往上面拉，我在下面推。”两人一起合作把一个安吉箱拉到另一个安吉箱上面，可是拉到一半卡住了。之后小朋友又拿来了木板，把木板的一端垫在一个安吉箱的下面，然后去踩木板的另一端。他们一连垫了四块木板，但是并没有把安吉箱箱弹上来。于是溢溢想到一个办法，把安吉箱从木板上推上去，这时好几个小朋友都一起来帮忙，有了朋友的的帮忙，很快就搭上去了。两层楼的跳台建成了。
跳跃游戏期间，部分小朋友会在垫子上停留，跳台上的小朋友察觉到危险会停下，与垫子上小朋友沟通，劝垫子上的小朋友快点离开，规避危险。
（二）语凡游戏故事及解读
（三）游戏后交流
（四）教师的反思
随着一次次分享交流的推进，幼儿的兴趣与探索欲望持续高涨，因此跟随幼儿的脚步，我们看到了幼儿一次比一次高难度的冒险与挑战。
这一次幼儿积累了前两次的跳跃经验，搬来了场地上最高的的A字梯子进行高空跳跃挑战。并且合作搭建起两层安吉箱。幼儿已经能够根据自身的能力、材料的变化，寻找合适的材料、跳跃姿势与位置。在跳跃过程中，幼儿遇到问题懂得互帮互助，并且在跳跃时已经能够自如地控制身体，具有较强的灵敏性和协调性。
（一）活动实录
孩子们在玩高空跳跃时，我听见孩子们提到了跳水、亚运会时，我马上捕捉到这两个关键的信息，并对孩子感兴趣的跳水项目进行延伸，刺激孩子们进行深入的学习与思考，带着他们一起观看视频，了解正在举办的亚运会，时间、地点以及亚运会中涉及的40个项目，当然还有孩子们特别感兴趣的跳水项目，以及我国年仅16岁的跳水冠军全红婵姐姐。孩子们在观看视频时的发出的那种惊讶和自豪的感叹也深深地感染了我。
（二）反思
本阶段及时的捕捉到孩子的兴趣点，以及发现孩子们对于国家发生的一些大事件的默默关注。本阶段不只是一种表象的组织形式或者是简单地和孩子复盘梳理之前的游戏经历，而在这个过程中，我们还能真正深入的了解孩子游戏发起的目的、来源，以及他们对于自己周围乃至家国事件的认知体现。同时，我觉得像这种家国大事件，也可以作为一次集体活动，在班内大面积地铺开作为一次生成性的活动，让大家都对我国目前正在发生的一些大事件有所了解，而不仅限于玩跳跃的这几位小朋友知道，从而帮助孩子们建立文化自信，播种爱自己、爱学校、爱家乡、爱祖国的美好情感。
（一）活动实录
空中旋转跳
向上击掌
高台跳跃游戏中，小朋友们不停升级难度，在空中模仿跳水运动员摆出各种姿势。
（二）活动反思：
跳跃游戏基于孩子的生活经验不断升华、丰富，从自由跳水到花样跳水，孩子们正是有了解过运动员跳水的经验，所以在游戏中丰富自己跳水的动作，为自己设计不同难度的跳水动作，如：转体跳、拍手跳等，每个孩子根据自己的能力水平设计不同的动作，在一次次的尝试中不断挑战自己的极限。精彩的再现了跳水比赛的场景，游戏来源于生活，又还原于生活，跳水游戏基于生活的逻辑，又遵循行动的逻辑，孩子正是因为兴趣使然，才使游戏得以不断深入，孩子们在跳水游戏中才能获得综合的学习，不断收获新的经验。
五个游戏阶段都是关于跳跃的，我们可以从动作发展、材料应用、安全保护等方面看到幼儿按照自己的轨迹循序渐进地发展。
一、自主游戏促动作发展
兴趣是最好的老师，三次游戏都是幼儿自发生成的。游戏中，幼儿根据自己的发展水平尝试多种跳跃的姿势和动作，通过身体各个部位的协调，如手的摆动、脚的并拢、身体的弯曲、落地时的姿势等，自然而然地掌握了跳跃的基本动作，有效地促进了动作灵敏性与协调性的发展。
二、丰富材料促动作挑战
三、自主游戏促安全意识形成
垫子的频繁出现，让我们看到了幼儿对游戏安全的掌控。从幼儿使用垫子的数量上看，垫子数量在不断增加；从幼儿摆放垫子的位置看，第一次游戏时铺在安吉箱的前面；第二次不仅前面铺了垫子，长条板的左右两边也铺了垫子；后面又在二层跳台前面铺了两层垫子。幼儿能根据游戏的难度、材料的特性，调整垫子的使用方式。另外，我们也看到了幼儿具有预判危险的能力，游戏中幼儿不断调整跳跃的姿势规避风险，通过与同伴的合作和互助避免危险的发生。在游戏故事和游戏分享中，幼儿反思梳理关于安全的经验，而真正的安全保障来自幼儿自身控制风险的意识和自我保护的能力。
四、互帮互助，发展同伴协作能力
第三次游戏安吉箱又大又重，进行木箱叠高、搬运等游戏，都需要同伴之间的合作。游戏中，幼儿在面临问题时，与同伴讨论、分析问题，在分享和互助中解决问题。比如第一次跳跃游戏时，当同伴之间的意见不同时，幼儿也会相互协商，深刻地体会到团队合作的力量，共同享受成功的喜悦。