风起菊黄枫叶落，正是硕果累累时。2023年11月20日至21日，我们在美丽的绿城南宁，参加2023年前沿课堂全国小学语文教学观摩研训会。这次会议的主题是学习任务群视角下的小学语文读写教学探索。活动中，我们以饱满的热情和积极的态度走进名师的课堂，感受名师的风采，领略课堂的前沿与魅力。
一、文学阅读与创意表达，学习任务群研究之童话阅读与教学。
11月20日上午，著名童话作家，冰波老师莅临讲学“写作难不难”的主题报告。报告主要通过陨石头的故事，深入浅出地向老师们论述“写作到底难不难”。听了报告，老师们懂得了作家会通过表达方式的不同，让读者体会语言运用在文学创作中的重要作用，感受文学语言的魅力。在讲述故事构思的过程中，不但要和现场听众一起体会，构思故事还需要找出舒适区，寻找独特故事的过程，最有体会结尾的完整性和逻辑性。
冰波老师指出:构思是重要的环节，需要在写作之前进行深刻思考，写作的难，难在构思，需要想好了再写，讲述怎样才能写出最有智慧的故事，写作的难，还难在如何提亮作品的主题。
听了作家冰波精彩的报告后，全国小学语文“十大青年教师”、全国特级教师史春妍、李祖文老师将现场执教冰波老师作品《大象的耳朵》、《孤独的小螃蟹》。课堂上，史老师首先让学生初读童话，整体感知：通过问题引导：大象都遇到了谁？了解别人对大象的看法。接着，再读童话，感受成长：对比大象前后说的话，感受大象的心理历程。学生发表自己的想法，体会大象的成长。最后，链接校园生活，学习应对表达。
李老师在执教《孤独的小螃蟹》课例展示中，以二年级的孩子，因为识字并不多，理解能力也相对较弱，对于童话所承载的意涵以及文体的感知都是难以企及的，至多是感知，有一个大概的了解已然不错。在设置上，他通过阅读片段体验“停顿之妙”。同时用同样有螃蟹的寓言故事来做对比阅读，感知童话的特点。
最后，冰波老师还将和史春妍、李祖文老师、学生小读者一起畅聊在写作启蒙阶段，如何保护童心，从儿童视角写出童真童趣，让写作不再难。
二、整本书阅读学习任务群研究
11月20 日下午，全国小学语文十大青年名师郑梨花、彭才华同台切磋中高年级阶段整本书阅读教学。他们长年潜心研究、实践整本书阅读教学，教学理念前沿、颇有深度，又各具特色，他们将分别执教整本书阅读课例《尼尔斯骑鹅旅行记》《昆虫记》，探讨长篇童话和科普作品的读法、教法。
郑梨花老师执教《尼尔斯骑鹅旅行记》，她通过文段阅读教学，带领学生完成三大任务群的学习探讨：1.在艰难险阻中学会与自然相处；2.在重大抉择里学会与自己对话；在自我成长中学会与文化共荣。郑老师基于新课标的“整本书阅读”任务群实施策略，她以一、二年级整本书阅读为例，浅淡如何结合课标，开展整本书阅读学习交流。她把整本书阅读学习分为以下步骤：1.梳理课标与教材要求，明确阅读内容、目标与方法。2.深入细致分析文本，总结归纳文本个性化特点。3.任务单驱动阅读行为，师生共读习得阅读能力。
彭才华老师执教《昆虫记》不仅带领学生从不同角度交流《昆虫记》的重要价值，感受其永恒魅力，还引导学生习得科普类整本书阅读的策略与方法。
彭老师还作了“立象以尽意，情动而辞发”——《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”微报告：一、内涵与价值：为审美学语文。二、目标与内容：侧重于发展审美语言素养。三、路径与策略：在审美语言实践中习得审美语言。
三、文学阅读与创意表达学习任务群研究之读写结合教学
吴勇老师作优质课展示《___即景》及《文学阅读与写作的交融点》专题报告
“童化作文”教学的倡导者，吴老师的《___ 即景》习作课，他把巴金先生的《海上日出》当作范文，一步一步展示主景、背景和情语的习作方法。在吴老师的带领下，孩子们仿佛有了巴金先生的文学。
精彩的教学展示后，吴勇老师带来了《创意表达——文学阅读与写作的融合点》精彩专题讲座。他指出“文学”的内核在于“创意表达”和“文学阅读”，重心应在“创意表达”上。还重点阐述“文学阅读的重点落在创意表达上”的方法。他将语文新课程标准理论和一篇篇鲜活的课例融会贯通，引导老师们从教材的文学特征着手，在不同文学题材和体裁中捕捉文学阅读与写作的融合点，精准选择与体裁对应的“创意表达”内容开展文学审美和鉴赏活动，从而指引学生进行个性化、独特化地创意表达。
郭昶老师作优质课展示《 ____让生活更美好》及《儿童习作困境与支援突围》专题报告
在讲座中郭老师讲了如何突破习作教学困境。他从“习作教学的导写矛盾”到“支援学习”的教学意义，接着到支援型习作教学的基本示范，再到支援内容的一个个实例分享，验证了教材例文支援的确能让学生获得丰富的资源和思维的启迪，也给老师们提供了“双减”背景下习作教学的新思路，知道如何去合理地引导学生，由“例”入“理”，为搭建学生习作的脚手架提供必要有力的支持。
四、思辨性阅读与表达学习任务群教学探索
张聪老师在展示《书戴嵩画牛》一课时，他很注重引导学生通过自主学习“读通”“读懂”这篇文言文的过程中，尝试使用传统的文言文教学法:他将白文版的《书戴嵩画牛》出示给学生，请学生进行断句练习。断句正确的地方即是学生已经理解了的地方，不需要讲解;标点有误的地方即是学生不理解的地方，教师重点加以讲解。在引导学生深入理解文言文的过程中，张老师结合苏轼生平 ，与学生一道挖掘文本的内在价值，将思维的培养与文化的引领统一起来， 在“ 博之以思”的同时能够导之以文(化)”。
郭初阳老师作优质展示课《穷人》及《孩子需要原汁原味的语文教材》的微报告
语文教材是孩子学习母语的载体，经典文本尤其是孩子的文学初乳，其营养无可替代。郭老师指出现行的统编小学语文教材里，不足百篇的名家名作，除古诗词和鲁迅作品外，几乎每一篇都遭删节或改动。一篇佳作本是一个生命有机体，删改后以非本来面目。学习经典文本孩子他们应知始终，这是他们的权利。要明过程，获得充实的意义感。究细处，尽文本之妙。观全景，方懂细节的重要。一篇佳作就如一幅精美的拼图，或大或小的每一块构件都有其存在的意义，缺一块就是全体的损失，因此孩子需要的是原汁原味的语文教材。作为艺术作品的原教材才可能精益求精，才能给孩子纯正的、营养丰富的母语养分。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。两天的学习，时间虽然短暂，但是我们却是收获满满。一堂堂精彩纷呈的课例，一场场睿智的报告，为在场的老师们搭建了一个开阔视野、交流学习的平台，让我们真正感受到了“前沿课”堂所焕发的活力！每一次培训都是一次提升和成长，在以后的工作中，我们一定会学以致用，认真贯彻新理念，不断提升自己的专业能力，真正做到用心教育，用心育人。
图文: 黄娟 莫利平 覃丽萍
审核:覃宿佐
编辑:覃艳春