《陈鹤琴先生曾说：“大自然、大社会是活教材。”大自然对幼儿来说具有天然的吸引力，能够极大地满足幼儿的好奇心和探索欲，儿童教育离不开自然这一天然的教育场。自然之于儿童学习与发展的价值显而易见。幼儿园要创设自然生趣的环境，让幼儿通过接触自然、回归自然，获得多角度的感受和经验，发展多元能力。
一、顺应自然游戏的发生——助推儿童的探究力
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认知。”游戏是幼儿体验和探索自然的特有方式。顺应幼儿的自然游戏，可以让幼儿在有兴趣的自然游戏中获得认知发展，开拓智慧，在与自然接触中激发好奇，
《幼儿园的树木地图》
与儿童真实生活相连的资源都可称为课程资源，在自然生态下的幼儿自由发现，教师追随其兴趣生发深度学习项目。
家园共育
在各种各样的自然情境和生活偶然事件中，老师都需要赋予幼儿权力，捕捉隐藏在一个个具体情境中的教育契机，为幼儿提供有效支持。
二、夯实自然材料——促进儿童的想象力
自然材料具有很强的替代性、可变性和可塑性。在户外角色游戏中，幼儿在材料的支撑下在自然真实的户外场景中操作、探索、交往、体验。 他们用山坡周围的花、草、泥土、石头自然生发着创造性角色游戏， 伴随着游戏的深入，受同伴效应的相互影响，幼儿们的创造力越发丰富。
三、关注自然表征——提升儿童的表现力
《感知自然》
在幼儿自然体验的过程中，自然表征无时不在。在每一个自然体验活动或是自然游戏开展的过程中，无论是幼儿个体的自然体验，还是班级群体的自然体验，都会存在自然表征的环节，甚至有很多的自然体验活动，其核心目标本身就会指向自然表征能力的发展。
《探秘小蚂蚁》
大自然是幼儿进行自主探究的活教材，是丰富幼儿认知体验的根源。我们要在户外环境中减少对幼儿的约束，让幼儿在生态自然体系下，在自主活动中体验感受，培养幼儿释放潜在能量。
《风在哪里》
让幼儿在探索和感悟知识的过程中获得知识经验，以外部动作的内化过程发展幼儿心理，培养他们的探索和思考欲望。在教育教学中，教师要引导幼儿将自己熟悉的、生活中常见的自然现象，或者幼儿感兴趣的、愿意去观察和表现的内容作为培养幼儿自然表征能力的具体形象。
《在雨雪中嬉戏》
《3—6岁儿童学习与发展指南》提出，支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。在实际教学过程中，教师不仅要能够充分挖掘园内或本地的自然资源，引导幼儿通过自然主题活动探究积累有益经验，还要帮助幼儿与大自然建立紧密的联系，引导幼儿自己去看、去听、去触摸，通过观察与体验操作、记录，实现幼儿自然探究能力的有效提升。
《感知自然》
无论是言语、动作，还是符号、建构，都是幼儿体验探索自然的基本方式，同时也是幼儿自然探索能力的重要组成部分。在具体教学实践的过程中，我们的教师都应该明白，“去做”比“做到”更重要。幼儿在全面掌握某个事物之前，首先认知的都是这个事物的样子。教师要给予幼儿“去做”的机会，而要避免因为担心幼儿做不到而剥夺了幼儿去尝试体验的机会。
“儿童的大部分时间，不是在被命名为‘学习’的活动中度过的，而由一个个细微的生活片段联结而成，恰恰是这些片段，蕴涵了令人难以想象的潜在契机。”
