古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。 ”可见，古人对读书情有独钟。
高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯”，毛主席也曾说过：“饭可以一天不吃，人可以一天不睡，但书不可以一天不读”。读书最大的好处在于：它让求知的人从中获知，让无知的人变得有知。
11月25日下午，第十一期优研班开展了读书分享会。
《有力的师幼互动》
首先，由孔震英分享的《有力的师幼互动一促进幼儿学习的策略》第二步第2章策略1-3章，当你已经实施了第一步——到场，就意味着你能够完全专注于当下，控制你的思想和感情，全身心地关注幼儿。你已经考虑到一些影响你和幼儿进行有力互动的因素，也考虑到是否需要做一些调整，以便使互动顺利进行。在这种心境下，你可以有目的地选择要说什么和做什么，以便与哪个幼儿建立联系，又使你的教学在那一刻最有效。
《陶行知论生活教育》
李颖分享的《陶行知论生活教育》生活即教育，生活決定教育，教育改造生活。我们常说活到老学到老，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育也必须和生活结合才能发生作用。作为一名教师，不仅仅要在课堂上教会学生知识，而且要在生活实践上教会学生正确处理问题的方法和能力。
《陶行知教育名篇精选》
郑艳分享的《陶行知教育名篇精选》教育的目的，在于解决问题，所以不能解决问题的，不是真教育。吾人认为教育青年，应着重于养成其创造之精神，与开天辟地推进时代之生命力，而不应养成书痴，或旧时代之继承者。
《让幼儿的学习看得见》
孟丽分享的《让幼儿的学习看得见》，合理规范的环境本身就是重要的教育资源，《纲要》就一再指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。区域环境的整体设置对于幼儿的生活活动具有隐性的指导作用，这主要通过幼儿在环境中互动游戏体现出来的。而区域游戏环境的设置要依照幼儿教育的总体目标、教学内容的具体要求以及幼儿的年龄特点和认知规律进行合理化、规范化的科学安排，一切以幼儿的实际作为最高设置原则，要让幼儿能够真正成为区域游戏活动的主人。在整体设置中，既要考虑到让幼儿能够顺利地彼此交往、相互合作，还能够彼此不受影响以便自身专注地进行问题的探索与思考。
《家庭教育》
李晓蕊分享的《家庭教育》研读心得，在家庭教育环境中，父母的所做所为最为重要。父母是孩子的一面镜子，孩子的模仿能力很强，父母的言谈举止，都会潜移默化地影响着孩子。父母在生活的每时每刻都可以成为孩子学习的榜样，怎么料理自己的事，怎么同别人说话怎么对待朋友等，这一切都对孩子的教育有意义。
《当校长遇见德鲁克》
黄燕虹分享的《当校长遇见德鲁克》冰山下的领导力，从使命、愿景、领导力和管理效能等多个维度来引导学校管理者以管理的视角审视教育，以管理的思维研究学校运转，以此提升学校管理者的可视或隐性的领导力，建构及优化学校组织架构。基于学校管理者领导力中的价值领导自我领导、专业领导、组织领导和创新领导的五要素，结合书中的部分内容与大家分享交流
《活教育》
刁习分享的认识儿童、发现儿童、相信儿童——陈鹤琴《活教育》读后感，陈鹤琴先生特别强调孩子的“做”，所谓“做”就是活动。“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。”不仅要重视孩子的动手操作，同样要重视孩子积极思想品质的培养，主张“凡孩子自己能够想的，应当让他自己想。“没有亲身经历，印象就不深刻；不去动手操作，就永远都学不会。
《从儿童的兴趣到思维》
胡玲玲分享的《从儿童的兴趣到思维》追随幼儿 遇见课程，从儿童兴趣到思维，构建幼儿的主动学习包含以下五大要素：材料丰富有教育意义的环境、安全的环境、与材料直接的相互作用，做中学、对行动的反思，经验建构、社会性互动与人际支持。
《儿童与课程》
赵洁分享的《儿童与课程》认为儿童和课程仅仅是构成一 个单一过程的两极，教学由儿童所具有的观点以及构成各门科目的事实和真理构成不应将二者对立，正确的办法是使教材心理化，使儿童通过经验的继续改造掌握各门学科所包含的“有组织体系的真理”。
《学记》
赵湘霞，研读 《学记》 感悟教育智慧，此章于为人师、为人父母者而言亦大有启发。今之欲施教于孩童者，纷纷向外求各种各样之教育理论，而不知反修其身。如此，则求之愈多，而失之愈偏，或迷茫不知所从者，或固执己见自尊自大而轻薄他人者，总而言之无非两类，或自以为愚，或自以为智，此念一起便离道远矣，伤于自弃自我而不自知，又何足以言教！
今天的读书分享会可以说是一场读书盛宴，让我们在这个书香弥漫的季节里，与书籍携手同行，开启教育生涯的心灵之旅。让我们的课堂充满智慧，让我们的教育一路书香，让我们的生命因读书而更加厚重。