近几年，各级少先队辅导员技能风采大赛“情景答辩”成了比赛项目之一。那么，“情景答辩”这个项目是要“展示什么”？个人认为主要展示以下方面：
第一，展示辅导员对少先队工作的理解。少先队辅导员在遇到问题的情况下，要能够站在辅导员的角度来分析、理解问题，展现辅导员专业的独特视角。
第二，展示辅导员的少先队理论素养。近几年是少先队工作的黄金时期，《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》、三个制度性文件、《少先队课程指导纲要》……，作为少先队辅导员，要懂得运用少先队指导精神来引领日常少先队工作，对于解决工作中遇到的问题，那才是真正的有的放矢。
第三，展示辅导员的日常少先队工作实践风采。情景答辩遇到的问题，自然是需要辅导员提出解决问题的方法，而这些方法就来自辅导员的少先队工作实践。经常组织和开展少先队活动的辅导员，对于即兴情况下的情景问题解决方案信手拈来，1、2、3、4点，头头是道、自信满满，让评委、观摩老师一听，就能看到一个在日常工作中运筹帷幄的优秀辅导员形象。同时这一方面，也间接展示辅导员所在学校的少先队工作氛围，因为少先队工作范围很广，一个人很难做到全面，而一个团队却是可以“面面俱到”。
鉴于“情景答辩”主要展示这三个方面的工作，那么完成“情景答辩”一般情况下也就可以围绕这三个方面来作答。
第一，表达辅导员个人对“情景问题”的理解。这种理解，可以很简直明了表达自己“同意”这样的做法或者“不认同”这样做，也可以从辩证思维的角度来进行分析，从正、反两个方面阐述观点。
例如这一个经典的情景（情景1）：某校三(3)中队共有45名队员，中队辅导员设置了50个中队小骨干岗位，除了中队长这样的“传统岗位”外,还有一些特别的岗位,比如,“路队长”“安全督查员”“前门管理员”等。面对这种情况，请您从少先队辅导员的角度谈谈自己的看法或做法。辅导员可以点出说岗位设置太多、泛滥，也可以从少先队员的岗位激励机制和红领巾奖章“小主人章”的角度来对这种做法表示赞同。讲任何一个方面都可以，只要能有理有据都没问题，但如果能两个方面阐述利弊，最后再提出一个更加完善的方案（比如设置刚好的45个岗位，或者设置22+1个岗位来进行轮值等），就会更为出彩了。
再例如这样一个情景（情景2）：学校的舞蹈队的舞蹈《家乡美》被选入县级艺术节晚会公演，小艳的家长以小艳需要准备中考为由不允许其参加演出，小艳又是主要演员。面对这样的情况你将如何处理？在这个情景中，从教育的角度来说，一般情况下少先队辅导员都会趋向于与家长沟通，动之以情，晓之以理让家长同意孩子参加舞蹈表演。而实际上，在当前教育的压力下，家长的担忧和拒绝是有道理的。辅导员老师在回答这个问题的时候，可就从家长、队员个人和教育的角度进行分析，在提出必须与家长面对面交流的同时，表示要在一定程度上尊重家长的意见。并且以队员自身的意见为主，寻找妥协的方案，比如孩子实在想去，就与舞蹈队协商想办法给孩子在功课上“开小灶”。多角度的分析让回答更加饱满，也让问题的解决方案更加有理有据。
还例如这个情景（情景3）：洪老师是一所学校的大队辅导员，已经在这个岗位工作3年，她策划少先队活动、写串词、培训节目主持人、更新红领巾宣传栏、督查学校卫生……对这些工作她都亲力亲为，几乎每天都加班加点。长期高强度的工作让她疲惫不堪，最近，她甚至冒出了辞去大队辅导员职务的念头。面对这样的情况，你会给洪老师怎样的建议？辅导员老师可从大队辅导员的工作职责，谈到去向学校领导沟通，谈到培训中队辅导员和大队委（运用岗位激励）来当助手，还现场带动气氛呼吁学校要落实《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》，学校校长要关心少先队工作，关心辅导员工作，提升辅导员职业幸福感，引起观众的共鸣。可以说，回答近乎完美。在这种情况下，如果辅导员老师能够再点出洪老师这位大队辅导员“事事亲力亲为、每天加班加点”的个人工作方式不合理，那就让这个问题的解决方案更加“合理”了。
第二，链接少先队理论。这就是好似论文的撰写，有论点，也要有论据，还要有论证的过程。在“情景问答”中，少先队理论的切入要精确，甚至抓住一个点深入阐述即可，切莫贪多求全，结果出现扎堆理论说不清楚或者强行、牵强切入的情况，那就画蛇添足了。
以前面的三个情景为例，情景1它的理论切入点就是“队员的岗位激励”“小主人章”，情景3它的切入点是“辅导员成长”“少先队小骨干培养”或者“学校少工委的职责（辅委会、少先队教研组等）”，情景2中，队员已经面临中考，介于少先队与共青团过渡期，少先队新的文件中找理论切入点难度大，黄婕珊老师就抓住“保护队员权益”这个点，也不乏是一个很巧妙的链接。
再例如这一个情景（情景4）日常工作中不少辅导员因为“红领巾监督岗”忙得团团转，每天都“沉浸”于检查卫生、正确佩戴红领巾等行为规范，在扣分通报的过程中，耗费了大量精力。这些问题该怎样解决呢？辅导员白昀链接的切入点就是少先队员的组织认同教育，通过少先队光荣感的教育活动来帮助少先队员养成良好的行为习惯，就扣到了一个很适合，且面对不规范行为正面引导的点。
第三，提出解决方案。这是“情景答辩”的终极目标。已经知道是什么，为什么，那么肯定就想要知道怎么做。解决方案一般情况下有两种形式，一种是提出一个方法，这种形式要具体阐述落实这个方法的流程，每一个环节都需做相应的“交代”。另一种形式是提出多种方法，或者多个角度解决问题，这种方法也是辅导员比较常用的，但这种形式辅导员常常犯的就是会这么说，“可以组织XX活动对队员们进行XX教育”，这样回答结构没问题，问题出在没有讲清楚具体的活动内容和预计达到的效果。因而，辅导员要记得即使讲多种方法，也不能只是点到为止。总之，提出解决方案，就好比在写一个份活动方案，这个在辅导员职业技能比赛中也有单独的项目，无非就是把纸面方案运用到实际的问题中来，所以，提出方案也要有完整的闭环，不要一个一个方法展示后，然后就突然结束了，给人一种戛然而止的感觉。
例如在情景1中，如果提出开展争红领巾奖章“小主人章”的活动，这肯定是可以的，但需要进一步提到争章的过程实施，如点出争章目标，这样就能基本清楚辅导员准备怎么落实。同时，针对人人有岗位这种具有一定挑战性的安排，要是能够讲到日常管理的方法，如每周小结、登记，如每个月、每学期开展岗位自评互评活动等，这样的回答才算是真正解决一个问题，而不是只有告知一个思路。情景2中，辅导员从与家长交流、与队员交流两条途径出发，并预设家长和队员可能会有不同的坚持，再根据家长和队员的反馈寻找妥协的方案，最后再总结这样做的原则是尊重家长、尊重队员、把握教育规律，保护队员权益。这样层层推进，结构就相对完整。而在情景3中，辅导员老师提出了多种途径都非常到位，就差一个总结，把多种途径汇总，总结作为一名大队辅导员应该如何“谋支持、强队伍”来应对全面的少先队工作。再来看情景4，这其实就是学校每天日常的“评比”，把学校的方案亮出来，现场阐述过程中如果发现不足，适当提出一个优化的做法，就能在保底中寻求特色。
总之，少先队“情景答辩”并没有想象中那么难，尽管是即兴回答，辅导员如果能心平气和，按照三个方面进行一定的思考，待结合日常的工作梳理出几个关键点再开口阐述，相信对于能够站在辅导员技能风采大赛的选手来说，比较完整地答出来不是问题，至于要有多出彩，那就是功在少先队日常工作了！