我们班学生现在已经是六年级，随着年级的增高，孩子们越来越不爱表达；明明看着比之前更努力更认真的在学习，但结果却往往差强人意。我观察到孩子们上课时并没有左顾右盼也没有做其他小动作，全程都很认真，但就是不愿意表达，学习成果也是停滞不前。这学期，我们正阳小学组织学习了陈静静博士的《学习共同体•走向深度学习》一书，我才了解到，他们是在：假装学习、浅度学习。
为了解决这个问题，书中给了我们方法，那就是——学习共同体。以生生合作的方式，去达成重点目标，突破难点目标，生生合作可以是同桌，小组等等，但无论是哪一种，我在书中了解到，都要把权利放手给孩子们，有些话可以是由孩子去说，比如：下面由我们小组进行汇报……哪个小组还有补充和质疑？……请你们小组……谁还想展示……这样的互相交流，可以让孩子们在课堂上获得足够的安全感。
我在第二辑：让学习真实发生中，关注到“学习设计”，这个学习设计就需要我们根据学情，设置一个学生能够感兴趣、稍有挑战性的问题，以合作的形式去突破重难点，这里就明白了学习单的重要性。于是，在近日我的课上设计了这样一个学习单：
通过学习单的运用，我发现在学习共同体，走向深度学习这个模式下，孩子们真的能够在课堂上发生很多改变，成为课堂的小主人，有了很多的自主权。
我就借此机遇，通过组内合作，组间竞争，建立小组榜样，以此提高学生学习积极性和创造性，还做到了弱化“边缘人”现象，不落一人。
学习共同体的核心愿景就是：保障每一位学生高品质的学习权，而最终成为一个自主的学习者乃至深度学习者和创造者。这对所有人来说都是巨大的挑战，而且这种挑战可能是一种持续上升没有终点的挑战，需要我们持续研究与实践。
我知道，在学习共同体的这条道路上，还需要我们教师学习很多，尤其这本书更是需要深入的钻研。但是教育就是一场静悄悄的革命，在我们教师不断的学习、实践、引领下，要相信这一颗颗小种子，一定可以成长为一颗颗参天大树！
分享人：扎兰屯市正阳小学 王竹
