一、课程起源
随着幼儿年龄的增长，，幼儿求知欲日渐强烈，尤其他们对汉宇的兴趣日益增加。在区域活动和餐后阅读时，看图想象故事已经不能满足他们，时不时就有小朋友跑过来询问：“老师，这是什么宇呀？”班上的孩子能认识一些简单的汉宇，但还对汉字字形、字义充满了好奇。那么，汉字是怎么来的？他们究竟与汉字会发生怎样的故事呢？跟我们来一探究竟吧~
“老师，这个是兵马俑我知道，那它旁边的这三个字就念“兵马俑”吗？”韩付嘉指着故事书来找我。
“对的，嘉嘉，那三个字就是兵马俑？”我回应着他。
这时嘉嘉自言自语的说道：“幸好我认识这个兵马俑，要不我可不认识这个字。”
区角结束后，付桐喊着我：“老师，你来教教我吧，我们这个区角里有好多字宝宝，它们叫什么呀？这些字宝宝是怎么来的呢？”
看着付桐疑惑的表情，我告诉了付桐字宝宝的名字，付桐很是开心的复述着。
教师的思考：
《3一6岁儿童学习与发展指南》明确指出：要激发大班幼儿对图书和生活情境中文字符号的兴趣，帮助幼儿了解文宇的意义和用途。倾听了孩子们的对话，依据大班孩子认知发展的特点，带着他们的疑惑，我们开启了一段文字探秘之旅。让我们一起跟随孩子们的脚步，走进文字的奇妙世界，去探索汉字的文化宝库…
二、寻·汉字的足迹
在寻找汉宇的过程中，孩子们对汉宇的起源充满了好奇。为此，我们通过集体活动，借助科普小视频，帮助幼儿了解汉字的起源，从而满足幼儿对汉字的好奇心。
观看视频
“老师，视频里的仓颉真厉害，创造出了字，可是我看着他写的字跟我们写的不一样呀？这是怎么回事呢？”
“我看着他写的字就像在画画一样。”
看完视频，孩子们又有了新的疑惑，带着疑惑，我们继续探寻汉字的秘密吧，看看我们现在使用的汉字是怎么演变而来的！
班级的孩子们对汉字的来历的兴趣度较高。幼儿通过自主探索发现了汉字的秘密，而教师是幼儿观察的支持者，应该有意识的引导幼儿观察，并且通过多种方式启发幼儿的思考。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“教师应善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和日常生活，引导幼儿通过观察、比较、模仿等方法进行学习。”
三、探·汉字的奥秘
中华文字博大精深，在我们的生活中，离不开文字的帮助，孩子们对汉字的认识也在悄然发生变化。
那汉宇有什么作用呢，孩子们为此展开了激烈的谈论。
“有了汉字，我们就可以自己看故事书了！”
“如果没有汉字，爸爸开车就找不到路了！”
“没有汉字，那我是不是就不能写自己的名字了！”
汉字在我们的生活中如此重要，小朋友们都在哪里见过汉字呢！
书本中的汉字
幼儿园里也有很多的汉字，教室里、楼道里、楼梯间都能看到！
教师思考
孩子们通过观察寻找，发现在幼儿园的各种物品、多个地方上都有汉字，汉字可以告诉我们很多信息，如果生活中没有汉字，会给我们带来很多困扰和麻烦。
“楼道里的字真好看，还是彩色的，都是画上去的吗？”
“不是的，肯定是广告公司给做的。”
“妈妈也教我写名字了，我也想让名字变得好看，颜色也很多！”
“这还不简单，不是有彩笔嘛，我们也可以设计自己的名字呀！”
幼儿们通过观察、思考、讨论、设想，对自己的名字萌发了创造，那就开始吧！
四、创·我的名字
名字是每个人的专属符号，但又不仅仅是一个简单的符号，它蕴含着家庭对子女的爱、期望和传承。5一6岁的孩子愿意用图画和符号表现事物或故事。当书写和绘画同时出现，孩子们是兴奋的，在创作的过程中，有的孩子给名字设计了美丽的背景，有的给笔画涂上漂亮的颜色，层层渐变，画出孩子天真烂漫的内心世界。在大大的写出自己姓名的同时，一股骄傲自豪感溢出了画纸，幼儿创作的过程，是自我认知的过程，更是自我肯定的过程。
“老师，我不会写字，但是我可以用玩具变出字来！”
听到这个消息，孩子们纷纷探过头来，玩具怎么变成字呢！
让我们看看孩子是怎么玩转汉子的吧！
五、玩·趣味汉字
卡普乐拼搭的汉字
拼插积木变汉字
我们的身体也可以变成汉字呦！
通过“字从遇见你”的系列活动，幼儿从“寻•探•创•玩”中，了解了汉宇的起源和演变过程，知道了现代汉字是由古代象形文字发展而来的，萌发了对中国文字的兴趣。
活动中充分尊重孩子身心发展规律，以发展孩子文字意识的核心经验的，激发孩子对文字的兴趣。让孩子们了解中国汉字的起源和特点，感受中国汉宇的博大精深。为孩子们成长的关键时刻，点亮一盏灯，提供有效且必要的支持，鼓励孩子们在自己的“探索之路”上勇往直前!相信这份汉字初探的美好体验会一直伴随孩子们。