2024年12月29日上午，由现代教学技术教育部重点实验室、现代教学技术教育部重点实验室全国青少年科技教育工作者培训与实践基地、中国教育学会科学教育分会、陕西师范大学科学教育研究中心组织的“思维型科学探究实践基地”第十六场学术报告线上会议准时召开。
本次会议报告由武汉市教育科学研究院小学科学教研员易传发主持，武汉经济技术开发区三角湖小学科学教师易正杰以《在单元中认识、生成与建构》为主题进行了分享，武汉市东西湖区百花学校科学教师魏文君以《船的研究》为例，分享基于科学质疑能力培养的思维型科学探究实践，武汉市江岸区长春街小学科学教师魏娜分享思维型科学探究实践案例《飞向太空 —— 设计制作火箭》实践感悟。三位报告人分别从不同角度出发，为科学教育提供了新思路，助力学生在科学探究中成长。
东西湖区科学教研员姚文勇及70余位科学教师齐聚线上，共同聆听这场精神盛会。
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胡蓉老师：“今天的报告，主场在咱们武汉举行。听取了武汉市两位一线骨干教师和武汉市资深教研员的报告。易正杰老师通过几个重点体系建立的过程，让我了解到如何研究思维型教学；魏文君老师则基于科学质疑能力的培养剖析了思维型科学探究的一种实施路径，也提出了八种行之有效的教学策略；魏娜老师则带领我们把视野放眼太空之中，从设计制作火箭的案例当中，提供了评价量表的设计方法。这次活动不仅让我了解到了思维型探究实践的具体应用，还使我深刻体会到了探究式学习的重要性和魅力。通过老师们的分享，大家深入探讨了思维型探究实践的核心要素和实施策略，也让我再次明确了思维型探究实践教学的目标是强调学生在学习过程中的主动性、探究性和合作性，旨在培养学生的创新思维和实践能力。”
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刘婉老师：“在今天的培训中，我收获颇丰，专家们强调了科学质疑能力的结构要素模型，核心是科学质疑能力，它由生疑、应疑、解疑等构成，并且与提出新问题、多角度思考、证据意识、批判性思维、创造力等紧密相连。这让我意识到培养学生科学思维的多面性。
在质疑能力的有效策略方面，从创设质疑环境到立足最近发展区，为培养学生质疑能力提供了系统的方法。例如，通过开放性提问来培养批判性思维，设计合理的问题难度梯度来锻炼质疑能力等。
教学实例《给船装上动力》给我留下深刻印象，教师通过引导学生思考和讨论船的动力选择，培养他们的质疑和思考能力。这让我明白在日常教学中，要善于运用实际案例引导学生，激发他们的科学思维。
总之，这次培训为我在科学思维教学方面提供了全面且实用的方法和理念，我将努力应用到实际教学中。”
径小陈谦老师：“观看思维型科学探究实践基地学术报告，深感震撼。报告中呈现的前沿科学知识，如璀璨星辰，拓宽了我的视野。其对探究过程的深度剖析，从理论基础到实践应用，让我清晰看到科学的严谨与魅力。案例分享环节，那些生动的实例仿佛一把钥匙，开启了我对科学探究的新思路。报告的内容从基础理论到实际应用，都进行了深入浅出的讲解。这让我深刻感受到科学的魅力和无限可能。同时，报告中的许多观点都极具启发性，激发了我对科学探究的浓厚兴趣和深入思考。”
高菁菁老师：“通过今天的学习，我收获了很多，特别是通过对思维型教学理论的学习，让我认识到该理论以动机激发为起点，通过引发认知冲突，促使学生自主建构知识，进而实现自我监控，并最终达到应用迁移的目的。这一过程环环相扣，紧密相连。
思维过程的循环更是强调了观念、概念、推理和判断在学习中的重要性。在实际教学中，教师应注重激发学生的学习动机，创造认知冲突的情境，引导学生自主思考和建构知识体系，并培养他们的自我监控能力。这样，才能让学生真正将所学知识应用到实际生活中，实现知识的迁移。”
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杨婵老师：“小学阶段是培养科学质疑思维能力的关键时期。在这个阶段，孩子们的好奇心旺盛，对未知世界充满探索欲。作为教育者，我们应当鼓励孩子们提出问题，而不是仅仅接受知识。
首先，我们要创造一个开放的学习环境，让孩子们感到安全地表达自己的疑问。在课堂上，我鼓励学生对所学内容提出质疑，无论是对教材的理解，还是对实验结果的好奇。这种质疑不仅能够激发他们的思考，还能帮助他们深入理解科学原理。
其次，通过实验和实践活动，我们可以培养学生的观察力和分析力。例如，在进行植物生长的实验时，我会让学生记录观察结果，并引导他们思考为什么会出现这样的结果，这样的过程能够锻炼他们的逻辑推理能力。
最后，我们要教会学生如何寻找答案。在学生提出问题后，我通常会引导他们通过查阅资料、小组讨论等方式自己寻找答案，而不是直接告诉他们。这样的过程能够培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
总之，培养小学生的科学质疑思维能力是一个循序渐进的过程，需要我们教育者耐心引导和支持。通过这样的培养，孩子们将能够更好地适应未来的学习和生活，成为具有批判性思维的创新者。”
章琼老师：“对《在单元中认识 生成 构建》主题报告心得体会:
首先，单元教学意义重大，它整合知识点成完整单元，有助于学生理解掌握知识，培养综合思维与解决问题能力。在学习过程方面，分认识、生成、构建三阶段。学生先认识新科学概念与现象，再生成自己理解，最后构建知识体系。教师角色关键，要精心设计活动引导探究实践，提供反馈指导。同时，单元教学强调学生主体地位，尊重差异，提供多样学习机会。实践与应用不容忽视，这能加深知识理解和提高解决实际问题能力，教师应多设计相关场景。并且要建立科学评价体系，教师和学生都需反思改进。单元教学可跨学科，能构建更全面知识体系，提升学生综合素质。教师自身要持续学习、专业发展。
小学科学教育旨在培养学生科学素养，单元教学有利于达成此目标。而且单元教学要关注学生全面发展，包括情感态度、价值观等方面，培养兴趣、合作精神、创新意识等综合素质。总之，这些认识将助力小学科学教学实践。”
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胡浩老师：“学习了3位老师关于思维型科学探究实践案例的分享，进一步加深了对于思维内涵的认识和思维型科学理论的理解，人们思维的过程都是一个运用概念、判断、推理的过程。从形式上构建了动机激发、认知冲突、自主构建、自我监控、应用迁移5步思维型教学模型。从模型出发，易老师对《岩石与土壤》单元整体进行案例分析，加深了我们对教材的深度理解，魏老师从基于科学质疑能力培养的思维型科学探究出发，从质疑能力的内涵价值，评价标准，培养策略等方面，对《船的研究》单元课例细致分析，拓展了我们在科学教学中思维型理论的实际应用方式。”
张云鹏老师：“通过今天的学习，我了解到人们思维的过程都是一个运用概念、判断、推理的过程。要让学生在教学过程中得到磨练，才能提升学生的思维能力。思维发展的过程和思维型课堂基本原理是相契合的。在动机激发环节暴露前概念，通过学生判断引发认知冲突，通过推理让学生自主建构和自我监控，在迁移应用中重塑自我观念。我们可以在今后的每节课教学过程中，单元教学内容中建立体系，应用思维型教学原理，发展学生科学思维能力。”
郭灵芝老师：“听完今天三位科学老师的案例分享，我脑海中浮现这样一句话:宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。一个优秀的案例必定是经历多次的修改，不断完善才最终呈现在大家面前的。在今天的学习中，我主要有以下三点收获:
1、案例设计要基于科学课程标准，要让学生通过学习发展自身的科学素养。
2、案例选择可以来源于教材，教师通过深挖教材内容，把“薄”教材变为“厚”教材。
3、在进行工程与技术类教学活动时，教师可以让学生进行角色扮演，亲历真实的工程与技术设计制作过程。”
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肖丹：“今天早上的思维型科学探究实践案例分享会，可谓是干货满满，收货颇多。易老师以“在单元中认识、生成与构建”为主题，再次加深了思维型课堂的理论认识，同时又通过一些案例了解了可以如何在实践中体会，在实践中应用，魏老师以《船的研究》案例为主线，结合课堂相关实例给我们阐述了关于如何培养学生的质疑能力，还制订了相关评价量表，具有实践性，可在科学课堂上进行运用研究，最后，魏老师以《飞向太空-设计制作火箭》案例，对如何设计单元学习评价进行了细致的讲解，以及关于工程设计与物化方面是如何开展的，这些案例的分享对我们一线科学教师而言，尤如科学指导手册，可以借鉴参考，并结合相关实践予以反思与改进。”
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华师临空港实验学校刘欣老师：“听了这次报告后，我对于“思维”这一概念有了更深的理解。它不再是抽象、难以捉摸的，而是可以通过一系列的过程、经历、体验来培养和提升的。我也感受到了思维型教学理论在实际教学中的强大生命力，它激发学生内在动力，引导学生主动思考，强调学生主体性，促进学以致用。魏文君老师提到的鼓励开放性提问和批判性思维的方式，对于培养学生的创新精神和独立思考能力至关重要。同时，我也感受到了情境创设对于激发学生内在动机的重要性。本次报告中的实践案例拓宽了我的教学视野，为今后的教学工作提供了宝贵经验。”
园博园邹宇昕老师：“听魏文君老师分享 “船的研究”，收获颇丰。她聚焦小组合作与学生质疑能力培养，让我深刻认识到科学探究中引导学生主动思考、敢于质疑的重要性。魏娜老师 “飞向太空 —— 设计制作火箭” 的案例分享同样精彩，思维型单元教学理念贯穿其中，从单元教学目标出发，紧密贴合一线教学实际，为教学实践提供了极具操作性的思路。两位老师的分享拓宽了我的教学视野，让我对思维型科学探究教学有了更清晰的方向，在今后教学中，我也会积极借鉴这些宝贵经验 。”
结语
“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土。” 老师们在交流中感悟智慧，提升境界，对如何进行思维型科学探究实践有了更为透彻的理解。一次学习的暂告段落，亦是一段探索实践旅程的开端。相信老师们在未来的教育征程中，将把学习的感悟转化为前行的指引，精研教学，步履坚定。
审核 | 姚文勇
文字 | 高菁菁
图片 | 东西湖区各科学实践基地校 李俊涵 赵花蓉 郭灵芝 刘婉 刘欣
编辑 | 高菁菁