背景与来源
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。积木一直备受小朋友们的喜爱，一块块普通的积木，在孩子的手中仿佛充满了魔力。接下来请跟随中一班的小朋友们，一起走进积木的奇趣探索之旅吧！
（一）搭建前的准备游戏
我们开展了关于"我的梦想城堡"讨论活动，孩子们热烈的讨论起来。佳颖："我记得我们家的房子是用砖块搭起来的。"鑫悦："我们老家是平房。"晨赫："我们是二层小楼。"琪琪："我想住城堡似的房子，那样我就是白雪公主啦。"你一言我一语后，孩子们开始了自己的设计，拿起画笔，勾勒出自己"城堡梦"的设计图。
（二）搭建初体验
活动开始了，孩子们迫不及待的来到搭建区，开始搭建城堡。宇恒："我们一起来搭建一个大大的房子吧！"这时候琪琪和洋洋一起搭起了美丽的房子。我在一旁静静观察，好奇地问到："这个弧形的是什么呀？"佳颖说：这个是我家里的大门！教师思搭建第一次搭建中，孩子们缺乏建构技巧，一直在垒高，没有考虑到建构材料的大小，但孩子们遇到问题能积极思考，经过讨论，原来是摆放的位置不对，拿取材料的大小、数量不合适，找到原因后，孩子们进行了调整，开始了第二次搭建。第二次探索有了第一搭建的经验，这次搭建活动中孩子们有了新思路。宇恒："我们可以先搭城堡的围栏。"鑫悦："可以用长条积木。"辰赫"接下来我们铺地板。"孩子们纷纷行动起来，搬来了好多积木。佳颖："看这是我的房间，里面有床，有被子。鑫悦："这个小床不舒服，中间还有两个柱子，我们做一个给小男生看看吧！"在对话的过程中，其他小朋友看到他们搭建的房子也纷纷加入到了他们游戏，不一会儿，城堡就搭建好了。
教师思考：在建构游戏中，孩子们学会了协商、谦让、合作与分享，体验与同伴共同搭建的成功感；教师追随幼儿的兴趣及搭建要求，及时捕捉游戏中的生长点，用心观察，推动幼儿的学习与发展。教师的支持与回应对于幼儿突然萌发的游戏计划给予无条件支持，在游戏过程中默默观察幼儿行为、认真记录，见证游戏的开展……
进一步的支持策略：
回到活动室之后，孩子们又开始讨论．……辰赫："老师，我们的城堡没有围墙。"琪琪："是呀是呀。"于是第三次游戏又开始了，在区域活动时，小小建筑师又开始搭建了。宇恒："我在游乐园里见过城堡，里面还有玩具店。"佳颖："城堡里还有滑滑梯。"鑫悦："我用长积木搭建围栏。"佳颖："我们一起来搭建。"宇恒："看，我们的城堡搭建好了。"教师思考孩子们的世界充满了对新事物好奇，对自我的挑战，一次次的探索，一次次的实践会激发他们的创造力，他们在寻找答案的过程中，一步步尝试。在一次次解决问题中，总会找到适合自己、属于自己的游戏。
游戏反思：
1．通过搭建游戏，孩子们从一开始的只会搭建平面房屋，到后期的立体城堡，孩子们的创新能力、动手能力越来越强，创新思维得到了发展。同时也获得了平铺、架空、拼搭、垒高、围合等建构技巧，还可以获得形状、质量、大小、长短、厚薄、排列、组合、数量等客体性质的感性经验。
2．孩子们在搭建过程中遇到困难后，不再是一味地寻求教师的帮助，而是尝试自己想办法或与同伴商量寻找解决方法。
分析与总结：
（一）教师观察与有效支持推动游戏深入发展游戏进程中，幼儿实现从失败到成功、从简单到复杂的过程，我在游戏过程中给予他们适时适宜的支持，推动幼儿游戏不断深入，游戏水平也是逐步提高的，呈现出了持续性的探究和小步递进的游戏过程。
（二）试误是经验获得的重要途径本次建构城堡游戏，我没有在幼儿第一次失败时就进行干预，而是让幼儿在不断试误的过程中，验证自己的猜想，从而使幼儿不断积累经验。幼儿的思维特点以具体形象思维为主，无论是在自主游戏还是其他活动中，教师都应该注重幼儿直接经验的获得，保护幼儿的好奇心，通过亲身体验和实际操作，获得比“言传”的更为持久、有效的经验。
（三）解决问题的过程就是学习的过程孩子们在这一系列的游戏中，不断改变策略，不断变换材料，这一次次的尝试，并不是随意的行为，而是在面对前一次失败思考的基础上做出的有意识调整。城墙塌了，我该怎么预防？我该怎么调整？幼儿在遇到问题后主动寻找解决办法，始终保持主动探索的状态，他们解决问题的能力得到了充分的体现。存在的不足
师幼互动交流不足；
缺乏科学评价机制；