托一班益智区整改—人和街道中心幼儿园第一分园

　　幼儿园区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索为主的方式进行个别化的自主学习活动。

　　在观察中，我班孩子对于益智区的教玩具不太感兴趣，需要我们有计划地投放他们已有的知识经验，并结合幼儿的发展特点，有针对性的进行指导。

1.益智区为何会遇冷？

首先，我班幼儿较小，益智区的活动很多都需要幼儿付出智力上和意志上的努力，具有一定的挑战性。对于意志力尚未健全的幼儿而言，在挑战过程中遇到挫折，很容易放弃。而对于已经“破解”游戏的幼儿来说，又缺乏持续的吸引力。

2.如何吸引幼儿主动参与益智区？

教师亲身参与益智游戏，与幼儿有更多的讨论和分享，也会让更多的幼儿喜欢上益智区的活动。·有计划地定期调整益智区游戏和投放的活动材料，让其更具有适宜性、趣味性和吸引力。 设置具备开放性的益智游戏，让幼儿在基础规则之上可以探索更多玩法。

3.根据幼儿年龄段进行指导。

我班幼儿年龄较小，与人交往的能力不强，需要依赖真实的材料进行游戏，而应该以观察，鼓励为主，指导要留余地。感兴趣变换材料，先观察后介入观察，理解幼儿的活动意图，思维方式。

　　案例：《动物拼图》

1.巩固对颜色及动物的认知。

2.感受动物身体与各部分空间的关系。

3.提升幼儿图案拼接与图形匹配能力。

一一拿起一块拼图试了一下，说“不是这块。”接着换了一块对比了一下，说“这块也不对。”摆上拿回来，之后反反复复了好几次。

同在益智区玩的灿灿已经把拼图拼好了，灿灿对一一说：“我们一起来找吧。”灿灿已经找到了方法，和一一说：“我们找颜色，与动物对应的颜色。”接下来灿灿和一一一起把剩下的动物一一对应，把拼图拼完整。

　　行为分析：一一小朋友没有找到方式和方法，一直在积极的尝试，在游戏中遇到困难，没有放弃，值得肯定。在活动中没有主动去寻求同伴的帮助，可见她在与同伴交往中，有些害羞。《指南》中指出：别人对自己说话时能注意倾听并做出回应。从一一的表现中可以看出她的社会交往能力需要进一步提升。

       灿灿已经掌握了一些拼图游戏的技巧，较快的找出对应的拼图碎块。与同伴分享自己的拼图经验，乐于帮助同伴。《指南》中指出：愿意表达自己的需要和想法，说话自然，喜欢谈论自己感兴趣的话题。从灿灿与老师的对话中可以看出，灿灿的语言发展较好，她的语言表达能力是超前的，可见她的社交能力发展较好。

　　案例：《糖葫芦》

1.认识常见的颜色，颜色对应。

            2.锻炼幼儿的观察力，专注力和动手操作能力。

　　一开始孩子们都不懂玩法和规则，教师需要进一步讲授，根据图纸上的糖葫芦颜色，放对应的橡皮泥。艺艺和灿灿已经对颜色掌握非常熟练快速准确的找到对应的糖葫芦，放到对应的瓶盖中。

　　行为分析：在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，指导要留有余地，应给幼儿充分的操作时间，有机会自己去寻找答案。

　　【改进措施】

        1.了解幼儿兴趣，创设“活”的探究环境。

教师要关注幼儿发展的整体性，还要尊重幼儿发展的个体差异，这样的区域创设才是建立在儿童经验基础之上。

       2.支持“活”儿童。

在益智区，教师应该捕捉教育契机，根据幼儿的观察探究现状，不断进行分析。当幼儿提出问题，教师切勿直接介入，剥夺幼儿自主探索的机会。教师应该平行进入或参与式介入，对幼儿进行隐性指导。

        3.教师的支持与思考。

材料投放可以是多样性的，并非是一成不变的，考虑到变化，随着游戏水平的提升，兴趣点不断的变化可以不断变化增加难度。