守拙抱朴笃静悟初

裴海军

创建于2023-11-26

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守拙抱朴笃静悟初

——华南师范大学中原名师、教研名家培育基地中学化学小组第六次读书会成功举行

本次读书会恰逢华南师范大学中原名师项目第九次线下集中研修活动，化学组在核心成员裴海军和罗春芳二位教师的认真组织和策划下，主要采用线上和线下相结合的方式，工作室主持人和成员成立微团队，共同完成分享阅读《学习的本质》读书心得活动。

寻求学习的本质

探索教育家精神

中原名师化学工作室第六期读书分享会

共读《学习的本质》

点评专家:华南师范大学郑海燕教授

读书分享会策划:裴海军、罗春芳、赵明

领读人:罗春芳裴海军

参与人员:中原名师中原教研名家化学组所有成员及工作室成员。

分享顺序

1.中原名师闫红敏老师；

2.赵明工作室推荐——息县一高李醒醒，

汇报发言名称:深耕自己才是最好的破圈——读《学习的本质》心得体会；

3.息县第三初级中学吴静老师的汇报发言名称：人究竟是如何学习的？怎样才能有效促进学习？——读《学习的本质》心得体会；

4.罗春芳名师工作室成员——吴昊老师分享题目：“放弃”学习，寻求本真；

5.三门峡卢氏高中陈飞老师；

6.裴海军工作室推荐——杨景良:创造更综合性的跨学科主题学习体验；

7.裴海军工作室推荐——史名扬:《给老师的建议》读书有感；

8.郑海燕教授点评。

11月24日晚上7点30分，华南师范大学中原名师、教研名家培育基地中学化学小组第六次读书分享活动如期举行。

主持人:罗春芳

第一位发言的是闫红敏老师。闫老师从三个方面谈了他读《学习的本质》这本书的感悟。

接着是赵明工作室推荐的息县一高李醒醒老师的汇报，她汇报发言名称是:深耕自己才是最好的破圈——读《学习的本质》心得体会。

李醒醒认为:“活在当下”这个概念在近些年变得被大众所熟知，甚至变成了很多人的口号和标榜。但在过度概念化的背后，却是我们人云亦云的随波逐流。大多数情况下，我们所说的“活在当下”有一种“不问来处，不看归途”的意味。在这样的语境下，“过去”意味着束缚，甚至误导；而未来则遥不可及、虚无缥缈。那如何突破现今的怪圈呢？自认为深耕自己才是最好的破圈。共读《学习的本质》，本文通过对学习本质的分析和对“帆板模型”的阐述，为我们提供了一种全新的理解学习的视角和方法。通过运用帆板模型来指导教育实践，我们可以更好地促进学习者的全面发展，提高教育质量，并推动教育的改革和创新。因此，我们应该深入研究和推广帆板模型在教学中的应用，以帮助我们在不断变化的教育环境中更好地理解和应对学习的挑战。

第三位分享的是赵明工作室的吴静老师。他分享的题目是《学习的本质 ——人究竟是如何学习的?怎样才能有效促进学习? 》

吴静老师介绍完《学习的本质》的背景以及作者的基本简介之后，认为在这本书之中，主要是有三个非常重要的观点。第一个重要的观点，我们的大脑究竟是怎样帮助我们学习的呢？第二个重要的观点，就是好的学习机制，既包括正确的学习动机，也包括正确的学习方法。第三个重要的观点，就是关于我们如何规避假装学习看起来很用功的这种陷阱。

第四位分享的是陈飞老师。他分享的题目是:学习与情景的设置——读《学习的本质》感谢

陈飞老师从为什么要学习谈起，还告诉我们学习是有层次的，并结合化学情景的设置介绍教师如何使学生更好的去学习，学生可以从一个吸引点、一个挑战点出发，开始学习之旅，在教学中使用鲜活的情景，学生学习提出的问题会增加十倍。在化学教学过程中，教师要准确掌握创设情境的目的，努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生个性方面的素质和水平，创造富有变化，能激发新异感的问题，以利用学生的好奇心，营造有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。

第五位谈感想的是罗春芳工作室的吴昊老师。吴昊老师的题目是:“放弃”学习寻求本真。他分享的内容包括五部分:内容分布、主要观点、个人感悟、阅读反思。

第六位分享的是裴海军工作室的杨景良老师。杨老师分享的内容是:创造更综合性的跨学科主题学习体验。

杨老师从以下六个方面谈了他读《教学的模样》这本书之后的一些想法:走班制分科背景下的跨学科主题学习、跨学科主题学习强调学生活动体验、教师素养是跨学科主题教学的关键、小组合作是非常有效的跨学科主题学习形式、跨学科主题学习是未来创造者的必修课、预先设计的跨学科主题要凸显本学科特点。

最后一位分享的是裴海军工作室的史名扬老师，他分享的是最近裴海军工作室成员都在读的一本书苏·霍姆林斯基的《给教师的建议》。

苏霍姆林斯基的《给老师的建议》，全书分上下两篇，上篇50条，下片50条。上篇重点论述教师职业的性质、特点，教师应具备的素养以及治愈的主要任务和方法；下篇主要论述教师如何协调各种教育力量以促进学生的全面和谐发展。书中每一个条目谈一个问题，计100个条目，给个条目都即有生动的案例，又有精辟的理论分析。

第一，对待学生。

要树立一个信念——天下没有笨的学生，学生的心灵都是美好的、善良的。当我自己是一个学生的时候，我深知这种爱的力量对一个学生来说是多么的重要。我总是不愿意自己被老师忽视、遗忘，希望自己在班上、在老师面前表现一下自己，证明给大家看，我是多么的优秀。其实这种需要是每个学生的正常的心理需要，作为老师，是不能忽视这一点的。

第二，对待工作。

当我是学生的时候，我常常会有讨厌上课的经历，这往往是因为我讨厌这个老师。为什么会讨厌呢？——上课枯燥呆板，布置大量作业、知识含量低、知识范围窄、知识老化、学生学习积极性低等，往往是这一类老师的共同特征。现代的老师，显然不能这样下去，作为受过现代教育的新一代老师，我要有现代的教学。

第三，对待教学。

教学水平的提高，是在不断的问题解决中提高。围绕问题的解决而进行研究，把普遍的问题、个别的问题进行分类总结，并且把一些值得研究的问题上升为课题，把问题做大、做细、做真，眼光高远、与时俱进地看待问题。在一边教学的同时，一边搞教研，不断的学习，坚持不懈地钻研。

会议的最后，郑海燕教师对大家的分享进行了认真的点评。郑教授首先肯定了大家对待分享的重视程度，特别是一些成员还在培训着，有着很重的学习任务，依然认真准备。还有就是大家读书真正读到了心里，认真挖掘书本里的内容，联系自己的教学实际，特别是带动工作室的成员一起读书，不同学科的老师一同读书，真正做到了示范引领。郑教授希望大家能将这几次读书活动认真总结，开展更丰富多彩的读书活动，采取多种形式，利用各种机会，多交流碰撞，才能使所读的书用起来活起来。大家不仅要读专业书籍，还有广泛涉猎，多多益善。

罗春芳老师的读书感想

暑假里读了这本书首先，让我更正了对于学习的看法。学习让人们走出惯习、依赖和自命真理，让人们从成功和失败中吸取经验，推动人们走出自我。无论是对个体还是社会，学习都是及其重要的，值得我们为之花费大量的时间和精力。学习不是一种简单机械的记录，不是信息和资料的简单堆砌。真正的学习是对所接触信息的“炼制”，然后将其整合到自己的知识网络中，在需要的时候可以顺利提取。学习是一项复杂的活动，一次成功的学习需要经过触发、过滤、炼制、吸收、提取。

要注重学习的动机。人们只有在对某个信息有所期待时才听得进它。对于成年人，学习的发生可能源于生活中的一次挫折、困惑、危机，总之是一次不快的经历，让他感到了一种“威胁”，过往的经验不能满足当下的情境之时。每一次危机时刻都是我们学习的开始，是我们更新系统，完成新的蜕变的契机。当旧有概念显得过时不能应付当下的情况时，是新的知识最容易被接受的时机。

在学习过程中要注意整体性。碎片化的信息，缺少情境的孤立信息，都是没有太大意义的，常会引起错误理解。梳理知识，建立框架，填充修正，形成较完整的系统，将有助于理解和记忆。

我们始终要把学生所说的话置于情境、境脉或其个人经历中。

新知识的炼制不一定要通过摧毁先有概念来实现，大多数情况下，这是一种抵消和替代，不同的阐述可以并存。

在一个组织健全的系统里，整体“大于”部分之和（至少它是与“部分之和”不同的东西）。各个部分的互动会导致新特性出现。

思维不再是通过不断增加事实信息而得到发展，它首先要做的是淘汰，这不再是一种简单的发展。

与现实对质总是一个好的开始，它能激发学生的学习动机，促进学生进行与自身先有概念相反的表达。在这里还需要进行再一次对质，个体必须能够把自己的所思和所是对立起来。

获得的知识必须被定期调用。知道，意味着能够在不同情境中再次运用。这种持续不断的调用可以使知识精细化或复杂化。

学习者既必须直面一定程度的干扰，又必须得到一定程度的辅助。了解了孩子的先有概念，教师或知识传授者就可以设计、选择最适合的教学环境，以提供辅助条件。