学无止境勤为径，业精于勤磨匠心
——名流学校科学教研组参加“思维型科学探究实践基地”第八场学术报告
为了培养学生的科学思维，掌握一些创新科学思维的策略，优化学生的思维品质，2023年11月25日（周六）上午，名流学校科学组全体教师线上聆听了由清华大学人文学院科学史系教授刘兵主讲的“科学素养、科学本质、科技哲学与科学史”的专题学术报告。刘兵教授的报告深入浅出，阐述了科学是人类在研究自然现象、发展自然规律基础上所形成的知识系统，也包括获得这些知识系统的认识过程，以及在此过程中所利用的知识系统的认识过程。
刘兵：清华大学人文学院科学史系教 授，博士生导师，中国科协-清华大学科学技术传播与普及研究中心主任，北京科技 大学、内蒙古师范大学、山东中医院大学 等国内多所高校兼职教授，中国科学技术史学会常务理事，性别与科学研 究专业委员会主任，综合研究专业委员会副主任、物理学史 专业委员会副主任，科学文化专业委员会副主任；中国科学 学与科技政策研究会科学社会学专业委员会副主任；中国图书评论学会副会长；中国科普作协科幻与科学教育工作委员会主任；第二届教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员，第一届教育部普通初中、高中物理课程标准制订组核心成员，第二届教育部普通高中物理课程标准修订组核心成员；科学史、科学哲学、科学传播等领域多种学术刊物编委。研究领域为科学史、科学传播、STS、科学教育等。
报告的主题“科学素养、科学本质、科技哲学与科学史”涵盖了科学教育的多个重要方面。科学素养是每个公民都应具备的基本素质，它包括科学知识、科学方法、科学态度和科学价值观。科学本质是科学的核心，它涉及到科学的目标、科学的方法和科学的价值。科技哲学是对科学技术的哲学思考，它关注的是科学技术的本质、科学技术的发展规律、科学技术的社会影响等问题。科学史则是研究科学发展历程的学科，它可以帮助我们理解科学的发展脉络，从而更好地理解科学的本质。
刘兵教授的报告内容丰富，深入浅出，举重若轻，通过丰富而详实的案例介绍，从多个角度深入浅出地解析了科学素养、科学本质、科技哲学与科学史的内涵和联系。他的报告使我们的教师团队对科学教育有了更深的理解，也为我们的教学实践提供了新的思考。
我们的科学教师团队对此次报告给予了高度评价。大家纷纷表示，报告内容深入浅出，既有理论深度，又有实践指导意义。这次学习活动不仅增强了他们的科学素养，也激发了他们对科学教育的热情。以下是我校科学老师对于本次学习的实录和心得体会：
李英老师：刘教授的以“科学素养、科学本质、科技哲学与科学史”为主题的“思维型探究实践基地”学术报告作为第八场，以更高的视角和维度从本质上解析了科学。其中，刘教授在讲到“对科学事业的认识”时提到“科学态度和社会责任”，讲到科技的进步对自然环境的影响，讲到核废水排放等时事——我认为“科学态度和社会责任”才是科学教育中最基础也最重要的内容，抛开科学道德、态度和责任，那么科学以及科学教育便与推动人类社会的发展这一根本目的相悖。作为科学教育者，培养学生端正的科学态度和社会责任感，是应该置于知识的传授和培养探究思维的前面的。
冯长华老师：学习了刘兵教授的报告，让我知晓了科学课的课程目标是立足学生核心素养的发展，依据核心素养的内涵及学科特征反映课程理念，确定总目标和学段目标。科学课程要培养学生核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观，必备品和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念,科学思维,探究实践,态度责任等方面。
李俊老师：通过学习清华大学刘兵教授的关于科学素养、科学本质、科学哲学与科学史的课程，我获得了许多宝贵的经验和深刻的体会。以下是我对此的一些感受和心得体会：
刘兵教授对科学素养的深入解读让我认识到，科学不仅仅是一些理论和公式，而是一种系统的思维方式。它要求我们具备严谨的逻辑推理能力，善于观察和发现问题，同时还要有批判性思维和解决问题的能力。通过学习，我意识到科学素养对于个人发展和国家创新的重要性，它能够提高我们对自然现象的认知水平，推动科技进步和社会发展。
刘兵教授对科学本质的深入剖析让我认识到，科学是一种不断探索和修正的过程。科学理论的发展往往伴随着实验和观察的验证，科学家们不断提出假设并加以验证，从而推动科学知识的不断进步。这种对科学本质的理解使我对科学研究有了更加敬畏的态度，也激发了我对探索未知世界的热情。
学习科学史让我领略了人类对科学的探索历程。从早期的哲学思辨到现代的精密实验，这个过程中充满了挫折和成功。通过学习科学史，我理解了科学的复杂性和多样性，同时也对科学家的毅力和决心深感敬佩。科学史的学习使我更加坚定了自己的学术追求，也激发了我对科学的热爱和探索的热情。
在今后的学习和工作中，我将继续深化对科学素养、科学本质、科学哲学与科学史的理解和应用。我会积极培养自己的科学思维方式，提高解决问题的能力和批判性思维的能力；同时也会不断探索科学的本质和价值，努力追求真理和智慧。此外，我还会将所学的知识和理论运用到实际工作和生活中，通过实践来检验和完善自己的认知和能力。
吴晓非老师：通过对本次报告的学习，我知道了在科学课程标准中，虽然没有将“科学本质”作为标题来突出地呈现，也没有给出具体的定义。但科学本质的概念却出现在了课标要求的各部分，这就意味着，学生们通过对科学课程的学习，来认识、体会、了解和理解科学的本质，是科学课程学习的重要目标之一。
李娜老师：本次讲座从科学哲学和科学教育的角度对科学本质进行了理论层面的探讨。近来，科学本质教育正受到越来越广泛的关注，科学本质相关内容的研究非常丰富，研究视角逐步由理论转向实践，尚有许多问题值得我们一线教师进一步去探索。
李丽平老师：刘教授的讲座，让我知晓了科学核心素养是指在科学领域中所必须具备的基本素养，包括科学思维、科学方法、科学知识和科学伦理四个维度。这四个维度相互关联，相互促进，是科学学习和实践的基础。
科学思维是指在科学研究中所必须具备的思维方式和思维方法。科学思维包括观察、提问、假设、实验、分析和推理等过程。科学思维的核心是质疑和探究，要求我们不断地提出问题、寻找答案、验证假设、总结经验，从而不断地推进科学的发展。
徐华老师：通过学习清华大学刘兵教授的关于科学素养、科学本质、科学哲学与科学史的课程，让我体会到科学不仅仅是一些理论和公式，而是一种系统的思维。科学是一种不断探索和修正的过程。科学理论的发展往往伴随着实验和观察的验证，科学家们不断提出假设并加以验证，从而推动科学知识的不断进步。这种对科学本质的理解使我对科学研究有了更加敬畏的态度，也激发了我对探索未知世界的热情。
郑庆新组长：今天学聆听了第八场“思维型科学探究实践基地”专题学术报告，受益匪浅，对于科学本质有了更清晰的概念认识，似乎有了拨开云雾之感。
首先，刘兵教授对科学素养的讲解让我对科学有了更深入的认识，也有更全面的理解。他强调了科学知识、科学方法、科学思想、科学精神等各方面的重要性。这让我更加欣赏科学的价值和意义，也激发了我对科学的热情和好奇心。
其次，刘教授对科学本质的剖析让我对科学的本质有了更深入的了解。他通过生动的案例和精辟的分析，让我认识到科学是一种不断探索和发现的过程，是人类在研究自然现象、发现自然规律基础上所形成的知识系统。在科学教育中，关注对科学本质的教育就是要让学生形成对于“科学是什么”的总体性理解。从核心素养培养的角度来说，在科学教学中引用科学史的资源，是最便于体现科学本质的方式之一。
我们相信这些收获将对我未来的科学教学产生积极的影响，将激励我在今后的学习和工作中更加注重培养自己的科学素养。教会学生能把不同学科的科学核心概念融会贯通，游刃有余的贯穿整个科学知识体系的学习。
撰写：刘为
审核：郑庆新