孔子一生“述而不作”，并未留下严格意义上的文字著述。《论语》主要记载孔子及其弟子的言语行事，展示了一幅姿态万千的群儒图，体现了不同的理想、性格、生活实践和人生追求。孔子的言行，如滚滚江水永不止息，滋养着后人，倡导的教育理念从古代流传至今，影响了一代又一代的人。仲尼之光，可谓是照耀苍穹。
跟着明师班李庆明教授品读《论语今读》已有三周时间了，要求每位学员提交感悟，一直迟迟不敢动笔。很少涉猎哲学和伦理学之类的书籍，《论语今读》读起来让我很是吃力费劲。有明师班学员分享的解读助推，结合课堂教学的实例，我也有了动笔感悟一番的冲动。
有人说，当你有任何困惑，不知道如何面对困难，如何面对生活，如何处理复杂的人际关系时，你可以看看《论语》，因为你想要的答案，早在几千年前，孔子及其弟子便已经告诉你了。
《创造宣言》的课堂接近尾声，我在黑板上列出一个表达公式来激发孩子们的“创造性思维”的能力：一个管不住嘴巴的人+一个缺乏运动的人=一个肥胖的人。瞬间孩子们沸腾起来，大家七嘴八舌、热血沸腾。余晨逸举手上台，在黑板上写道：“一个反光+一个眼神=一次噩梦”，教室里立刻爆发一大片笑声。
课前进班时有一个小插曲，值日生余晨逸忘记了擦黑板，我提醒他上来补做。透过一体机的屏幕反光，我看见他拿着抹布在我脑后做鬼脸，我猛地回头瞪他：“你干什么！”他怯懦懦地退回座位，嘴里嘀嘀咕咕地抱怨：“这么凶干嘛！”。这小子是在用我列出的表达公式不动声色地“以其人之道，还治其人之身”。教室里掌声持续不断，肆意的笑声直冲云天。这一场景让人忍俊不禁，我心里默默地为余晨逸点赞：“这小子的创造思维能力不赖，能准确捕捉到生活中的小细节，并能恰如其分地表达出来，聪明！”
以上的教学场景正好符合《论语·述而》中阐释的“不愤不启不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”的教育观点。孔子提到：“不到学生努力想明白，但仍然想不透的程度时，先不要去开导他；不到学生心里明白，却又不能完善表达出来的程度时，也不要去启发他。如果他不能举一反三，就先不要往下进行了。”余晨逸同学在我的“1+1=1”地范例中得到启发，再联想课前发生的小插曲，创造性地写出了“一个反光+一个眼神=一次噩梦”的精彩公式。孔子不愧是教育专家，他的教育主张都是起源于教学实际。
仲尼之光，照耀苍穹。孔子的教育理念在每一堂课时里行走，在每一次教育里生发，在每一场美好里徜徉。这一刻，我仿佛看见仲尼手持火把，徐徐向我走来，轻轻将火把传递给我，然后嘴角上扬，竖起了大拇指。