携一束秋末的金灿，凝一份教育的真情，从教研中出发，一路跋涉，寻找思想碰撞的诗意和远方；在课堂中探索，一路芬芳，收获教学的精彩和成长。为进一步提高课堂效率，践行新课标背景下的高效课堂模式。
2023年11月22日，萃始小学三年级数学组全体老师齐聚三（4）班教室开展备课组常态教研活动。 精彩的课堂，离不开一次次深思熟虑的琢磨，只有一次次的付出，才有一次次的进步。杨秀秀教师精心准备、深挖教材、巧妙设计，给我们呈现了精彩的课堂。
杨老师首先从学生已有的知识经验出发，让学生从一些图形中选出四边形，并探索四边形的特征，再从四边形中区分出长方形和正方形，继而来认识长方形和正方形的本质属性。而长方形和正方形的表象认识是一下教材中就已经出现了，但是一下教材仅仅局限于表象，而三上教材对长方形和正方形的认识则从表象到了实质。那么如何帮助学生从实质上去理解巩固图形的特征是本节课的重点。教学时通过“你观察后发现了什么？你的猜测正确吗？如何验证我们的猜测？”等问题的提出，帮助学生深入研究长方形和正方形的特征。
接着杨老师从以下教学理念入手设计课程：
1.基于实践的数学探究。让学生通过“折一折”“量一量”等数学活动，在操作中认识长方形和正方形的特征，从而进一步认识长方形和正方形。
2.基于本质的数学研究。让学生经历“观察-猜测-验证”的数学研究过程，通过“折一折、量一量”等研究手段，培养学生认识简单图形的研究能力。
课后思考
杨老师在教后对本次课堂教学进行了思考：
（１）四边形分类要求分成两类，是否不要求几类，不固定孩子的思维？
（２）研究长方形和正方形的特征，先演示后再让学生操作。是否可以不扶着他们，完全放开让学生去折去量，再让学生汇报研究结果？
（３）练习部分有选一选哪些是长方形，哪些是正方形。感觉题目层次太低，可以省去，换成直击特征而言的题目。
（4）在折一折这个环节中，一定要让孩子明确为什么对边互折之后，还要沿着对角线折才能证明正方形的四边相等？（感受正方形四边相等的特征是在长方形对边相等的基础上扩充的）
（5）在猜一猜这个环节中，多准备几个不同的图形，从而让孩子明确只知２条边，２个直角，不能确定是四边形和长、正方形，想要确定是长方形，就必须告知四个直角，对边相等，如果是正方形呢？从而一步步完善特征，进一步巩固本节课的知识点。
我们数学组本着“共同进步，共同提高“的原则，大家畅所欲言，毫不保留的说了听课后的看法、见解。
叶老师：杨老师提供了丰富的活动材料，让学生动起来：折一折，量一量，比一比，从而认识长方形、正方形的特征。学生在研究中体验到了整个知识的形成过程。
蒋老师：让学生体验到探究方式的多样化，感受到数学知识之间的密切联系，给学生充足思维空间和操作的时间，让学生在观察中思考，在思考中猜测，在操作中验证，在交流中发现。使课堂形成多方互动、多向交流，充分发挥学生的主体作用。罗 罗老师：整个课堂立足于学生的主体发展，重视学生的主体参与，学生在轻松自主探究中认识了长、正方形的特征，知识和能力得到了同步的发展。
老师：探究环节是否可以根据学生的学习起点来展开？你对长方形都有哪些了解？使验证有明确的目的。
王老师：在验证长方形和正方形中加一个比较异同的环节，长方形和正方形有什么共同点和不同点？从而得出正方形拥有着长方形的所有特征，所以我们把正方形叫做特殊的长方形
陈老师：猜猜我是谁中可进一步深化。只露出正方形的一个角，给出提示：1.我有4个角4条边。2.我的对边相等。3.沿着对角线折，刚好重合。
对一节课的研究是无止境的。
相信，在教研的道路上，我们会不断进步，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
教研有道，探索无涯。
真实的课堂，纯粹的教研，
我们向生而行，一直在路上。
编辑：郑炜红
图片：三年级数学组
