在“社区”探究单元的学习中，孩子们带着问题走进社区参观、回到教室创设了银行和超市的角色游戏、合作完成了社区模型图…….在一系列的“工作体验”中建立了对于“需求”、“系统”、“支持”的理解。以下是老师和孩子们一起回顾了整个学习历程以后，由孩子们选择和总结的自己认为最“成功”、最想“保存”的照片或者学习样本。
在经历了一系列的探索和学习以后，老师希望通过这样的回顾、总结帮助孩子们识别到自己的学习历程——我在这个然后单元学到了什么？我已经会做什么？下一步要做什么？我运用了什么工具、通过哪些途径学习到新知识或新经验的？我的思考过程是什么样的？在学习过程中，除了显性的知识、技能以外，可迁移的学习方法、学习品质有哪些？因为我们相信：这个过程潜移默化地帮助孩子们习得了学习方法。
艾迪：“当小朋友遇到困难时，她就积极动脑筋，想一想该怎么办？终于她想到一个好办法，这就是勤于思考的表现。”
萱萱：“当老师提问时，小朋友就要积极举手表达自己的想法，因为要说出来，别人才知道你是怎么想的。”
伊伊：“我们在创建自己想象中的社区时，发现我们做的房子模型总是要倒下来，我们就想了很多办法去固定，因为我们是勤于思考的小朋友呀！”
Stella：“我经常跟哥哥分享我在幼儿园的事情，哥哥也会跟我讲他在小学发生的有趣的事情，我觉得我和哥哥就是在善于交流。”
延续在第一个然后单元中“需求”概念的认知，小朋友们是这样理解的…….
艾迪：需要的东西是每个人都会用到的，想要的东西每个人都不一样。
嘉扬：需要是指必须要的东西，如果没有就不能生存。想要的东西是可以要，也可以不要的。
恩恩：需要是为了我们活下去，想要是为了好玩。
小琦：想要是我们自己想要的东西，需要是每个人都需要的，比如：空气、水啊这些。
老师提出引导性问题：我们在“衣、食、住、行”中所需要的东西是从哪里来的？，通过问题激发孩子们关于“材料”、“资源”的思考。孩子们在表达了个人的看法以后，我们也通过绘本《东西是如何制造的》、《给孩子的造物大书》帮助孩子们初步了解了日常物品的来源。
我们鼓励孩子们梳理日常用品中“看得见的材料”有哪些？积极启动已有经验，与新的然后单元建立联系。
孩子们也通过主动发问，展示了他们的学习兴趣和主动思考的能力。
借着冬日暖阳，我们走出教室，用画笔、颜料🎨创作一幅幅美丽的风景图。
孩子们在“桌面闯关游戏”中专注、投入、开动脑筋、挑战自我、提升观察能力和缜密思考的能力！
在接下来的学习中，我们也会着眼于十个学习者培养目标，一起向着“思无漄、行有矩”的目标迈进。
祝大家周末愉快！