故事缘起
图书区的“新朋友”
班级图书漂流活动一直深受孩子们喜爱。一天,小窦带来一本关于迷宫的书，很快引起了其他孩子的兴趣。连续几天都能看到有不同的孩子对着迷宫书在餐前饭后拿出来看，过程中，我们经常会听到孩子们关于迷宫的讨论，“从这里走，这里是起点!”“你走得比我慢多了，我知道哪条路走得快一点。”“不往这走，不往这走，往那走！”
越来越大的争论声，引起了其他孩子的注意，老师们也开始关注这一“话题”的发展情况，就这样，孩子们对于“如何走迷宫”的争论，开启了一段“迷宫”的探索之旅……
教师有话说:《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活的机会，引导幼儿学习发现问题、分析问题和解决问题。好奇好问、探索未知是幼儿的天性，他们可以从天马行空的想象与冒险中得到无穷乐趣。
探索
孩子们对“迷宫”充满了好奇，于是我们把书上的“迷宫”投影到了大屏幕上，这引起了孩子们的讨论。壮壮:“这不是迷宫吗？”朔朔:“我走过书上的迷宫，还迷路了，差点走不出来。”经过孩子们热烈的讨论后，大家一起商量，并一起走了走图书上的迷宫。“弯弯绕绕”后，终于走了出来。
迷宫长什么样子呢？
沐沐:有很多条路可以走。
丫丫:绕来绕去的就是迷宫。
妍妍:迷宫有好多弯弯扭扭的路。
馨予:地下室就和迷宫一样。
迷宫初搭建
分享了孩子们画的迷宫后，
小朱:老师,我们能搭迷宫吗?
师:当然可以,你们想怎么搭呢?用什么搭呢？可以先一起商量一下。
孩子们又开始了激烈的讨论。于是，孩子们在教室自主选择喜欢的材料进行迷宫搭建。让我们看一看吧！
搭建结束后，老师把孩子们搭建迷宫的图片投屏，一起交流。
师:你们能自己设计迷宫，真有趣!
嘉露:我们还走了自己的迷宫呢！
师:那你们设计的迷宫存在哪些问题呢?
壮壮:路太顺畅，一条路就走完了，这也太简单了吧！
一诺:我设计的椅子迷宫太短，椅子太少。
师:怎么解决这些问题呢？
婉茹:椅子搭建的太宽，搭两排不容易摔倒，但是太浪费材料，可以搭窄一些。
教师有话说:搭建迷宫是小朋友们之前没有体验过的游戏活动，当小朋友们有了搭建的想法时，老师让小朋友自主选择游戏材料并且进行自主搭建。对于初次搭建迷宫的孩子来说,这无疑是一次自主学习的过程。在这个过程中,孩子们加深了对迷宫的认识,通过对材料的反复摆弄,立体空间感也增强了。然而,孩子们因为只关注如何形成路线,忽略了迷宫的特点,没有注意到迷宫线路的多样性，所以大家玩了几次就丧失了对迷宫的兴趣。
再探索
对于迷宫太简单、太快就走完的问题，我们把这一问题留下，大家共同想办法。随后我们发动孩子们带有关迷宫的图书和玩具，材料带来后，区域活动中孩子们三三两两的一起研究起来各种各样的“迷宫”。在晨间、餐后、自由活动时，研究“迷宫”的造型和线路，对有趣的情节和复杂的线路越来越感兴趣，有了一些与迷宫相关的初浅经验。
教师有话说:在迷宫搭建的过程中，幼儿能遇到问题并一起想办法解决问题，从而获得多方面的发展。当搭建迷宫的材料不够时，尝试去寻找各种材料或者变换搭建方法，继而推动搭建进行。也会留下问题:如何使迷宫更复杂？由问题启发的迷宫游戏，调动幼儿对迷宫搭建的兴趣和积极性。
关于迷宫的小辩论
玩木质积木的时候，小朋友们自主搭建，鹏辉兴奋的跑来:“老师，看我搭建的迷宫！”几个小朋友和我一起去参观，小龙突然说:“这明明是马路。”“我搭建的就是迷宫！”那搭建的到底是什么呢？于是我们把这个问题带到了大家面前。
通过观看图片，孩子们有的认为是迷宫，有的认为是马路，于是我们开启了激烈的争论。
芝士:是马路，因为没有弯弯绕绕的路。
豆包:不是马路，迷宫就是这个样子。
在讨论的时候，有的孩子还拿出了图书中的图片仔细观看。
清芷:是马路，因为走起来不会迷路。
宬宬:没有复杂的路线。
小窦:也没有分叉路口和“死胡同”。
最后我们一起总结了迷宫的特点:①有起点和终点②有复杂的路线③有分岔路口④有“死胡同”。
教师有话说:在游戏过程中,教师为孩子们提供了适时的支持与引导。当孩子们纠结于是迷宫还是马路的问题时，教师给孩子们充分的辩论空间并不断引导,孩子们积极想办法并通过查阅图书等方法来解决矛盾。孩子们对迷宫有了更加深刻的了解，推进了游戏的深入开展。
迷宫设计师
有了前期的经验积累，小朋友们跃跃欲试要进行第二次迷宫搭建，为了使搭建更顺利，孩子们还画了迷宫设计图。
师:怎样让迷宫变得的复杂?
Amy:迷宫的线路要多一点才好玩。
小左:有的线路是直的,有的是弯的,还要许多分岔路。
嗣博:老师我们不会画分岔路。
贸齐:我们再去迷宫书里看一看分叉路是怎么画的，不就知道了。
于是我们一起观看图书，并引导孩子观察画面，发现岔路是如何从一道变两道、三道甚至多条道路。经过多次尝试，幼儿已经能找到画分叉路的办法。在区域活动中，孩子们设计迷宫的线路更清晰，路线丰富，岔道变多了。
迷宫再搭建
有了设计图，孩子们开始自行选择材料进行迷宫的创造，壮壮和小龙他们设计的是橡皮泥迷宫。
朔朔:我们可以和书上一样，把迷宫变成花园迷宫，种上树和花。于是孩子们在美工区找来了各种材料，做出了很多“陷阱”。橡皮泥迷宫设计完成，他们取名为“花园迷宫”。
除了“花园”迷宫，孩子们还选择了纸杯、阿基米德积木、椅子等材料并根据自己设计图上的迷宫进行了创造。
经过多次搭建，我们也有所发现:阿基米德积木直直的，适合围成直直的路；纸杯高高的，竖起来能增加迷宫的高度；椅子材料不够，就换成了一排；木质积木形状很多，可以当陷阱……
佩琪:路线变多了，也有分岔路，可是这些分岔路都好短啊,一下就发现是“死胡同”，太简单了!
我们组织幼儿再次讨论:什么样的迷宫才是有挑战的迷宫?
春琪:不容易走出去的迷宫才好玩。
骁骁:弯来弯去，岔道要多一点，不能太短，太短就被发现了。
鹏辉:可以在迷宫里放一些陷阱。
教师有话说:随着迷宫建构游戏进一步发展和升级，幼儿已不再满足原有的游戏水平，我们及时地放慢脚步，通过直观的图片、区域环境的创设、日常可操作性的低结构材料、增加动手操作的机会等方式，让幼儿尝试运用更多元的材料建构自己对迷宫的认知，从而提升幼儿探索空间方位的感知能力。在日常的区域游戏中，通过观察幼儿对迷宫的兴趣，及时地捕捉幼儿的“最近发展区”,适时提出符合幼儿兴趣的发展目标，激发幼儿对迷宫进一步探索和游戏的兴趣。继而促进幼儿对迷宫构造的进一步了解，事实证明，观看迷宫图片、讨论迷宫造型的经历，会让幼儿大受启发。这让我不禁期待:他们接下来的作品，还会带给我什么样的惊喜呢?
迷宫魔法师
随着认知经验的不断丰富，幼儿对简易迷宫的处理越来越得心应手，一场前所未有的迷宫挑战拉开了帷幕。
晨间
嘉瑞:老师这个雪花片真好看，我想搭建个雪花片迷宫。
彤彤:我能和你一起拼吗？
说着两个人合作了起来，围观的小朋友越来越多。
嘉露:不光这个桌面玩具可以搭建迷宫啊！
泽泽:这里满了，我们用其他材料搭迷宫吧！
于是，孩子们回到位置，商量选择的材料，用小组合作的方式，搭起了迷宫。
教师有话说:在游戏生发的过程中，材料的多元是孩子们游戏的助推器，空间的有效应用也可以提升孩子们的游戏的质量，为幼儿游戏提供更多可能性。本次搭建活动中，幼儿能互相合作、协同分工，最主要的是，在前期经验的影响下，孩子们能够预先设计图纸，以图纸为参照进行搭建，实现从平面迷宫设计到立体迷宫搭建的跨越。虽然在实际的搭建中，幼儿的操作与图纸存在一定的差距与出入，但过程中体现出的计划、合作、坚持等学习品质，是最难能可贵的。
迷宫大挑战
教室里还添置了各种材料的迷宫，益智区的吸管迷宫、走迷宫图，阅读区创设了迷宫书吧。在晨间、餐后、自由活动时，都能看到孩子在一起玩迷宫的身影......
生活中的迷宫
生活中有哪些迷宫呢？让我们一起找一找吧！
教师有话说:在寻找生活中迷宫的过程中，小朋友们细心观察，积极发现。过程中也锻炼了孩子们的沟通能力、独立思考能力以及判断能力。
图书区一本新添的书，成为了他们探索的开始与来源，他们从了解——设计——搭建——挑战——创造——发现的过程，一步一步循序渐进、逐渐深入、不断探索。
自主游戏应以幼儿为中心。在整个探索迷宫的过程中，教师的放手、鼓励和信任，促进了幼儿能按照自己的游戏意愿，自主利用现有条件或创造条件，不断进行探究学习，也极大地发挥了小朋友们的创造热情，收获了丰硕的创造成果，小朋友们在游戏中真切地体会到了创造带来的快乐。
每个孩子都是一粒种子，只是花期不同，但他们都努力向着一切美好的事物靠拢，你有你的成长节奏，我有我的耐心等待，时光不语，静待花开。
撰稿:郭建丽
网络编辑:郭建丽
图片提供:中五班教师
审核:中五班教师