【和合四十·跨学科课程】优化阅读策略 走进名人故事——二年级大概念统领下跨学科“家乡”主题探究

　　时间，地点，人物，经过和结果，是对一个故事的基本要求。故事是通过叙述的方式讲一个带有寓意的事件，或是陈述一件往事。通过多种故事形式，记忆和传播着一定社会的文化传统和价值观念，引导着社会性格的形成。故事侧重于事件发展过程的描述。强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述，已经发生事。     

借助思维工具五指图（谁？什么时间、什么地点、什么原因、发生了什么事情，你的感想怎么样？）小组合作梳理名人故事脉络，讲述家乡名人故事，了解故事内容，感受人物精神。

局部—整体要求学生仔细观察图片或者文字的一部分，并且提取信息，一旦发信新的信息，就需要重新评估文意。随着对文字和图片的不断挖掘，学生的理解也会随之变化。通过整体的阅读思维，最后，学生会对文本有了自己辩证的理解。由于学生个人无法看到完整内容，因此这节“家乡名人课”旨在培养探究和发现能力，既能独立思考有能与人合作。

在鱼骨图中，问题标在”鱼头”外。在鱼骨上长出鱼刺， 上面按出现机会多少列出产生生产问题的可能原因，有助于说明各个原因之间如何相互影响。利用这种图形便于梳理思路、透过现象看本质，图形化的方法可以让学生把精力集中到问题的本质，而不是问题的过程和细节上。通过思维可视化工具，方便学生理清思路，进行归纳、整理、提炼、细化。

　　“句子一短语一单词” 旨在帮助学生理解文本内容，掌握其主旨大意，它要求学生在品味文章语言特色的同时展开丰富的讨论。然而，若想真正发挥 “句子一短语一单词”的作用，必须充分理解单词、短语和句子并分析在激励各小组学生相互讨论中发挥的重要作用。此外，学生还需要给子说明并分析，评价对方的选择，这样学生能够意识到关键词与文章大意的关系。总而言之，对句子、短语和单词的讨论有助于学生把握文章的主旨、寓意和启示，等等。        

　　孩子们利用SPW工具研读家乡名人故事，孩子们反复认真读故事，将选出的关键词、短语和句子在与小组成员相互交流中逐渐了解故事内容，感悟人物品质。小组汇报形式多样，越来越多的同学站上舞台，同学们也越来越自信大方！

　　四个标签    利用“人物、印象深刻的句子、不理解的地方、学习到的品质”四个标签帮助学生梳理名人故事内容，让学生更加细致的把握故事具体内容，便于理解故事传递的优秀品质。   在使用的过程中，学生在描述不理解的地方时，层次还需要明晰。同时要及时的解答学生的困惑，趁热打铁，避免堆积。    

这次的小组分享汇报中，孩子们更加积极大胆，都争着抢着上台发言。在后续谈谈上台分享的感受时，有的表示很紧张（因为准备不够充分，怕出丑），有的表示很自信（因为面对这么对的观众，很骄傲）……无论怎样，孩子们敢于挑战自己就是最棒的！

　　321关联法“3个关键词”“2个问题”“1个道理”，学生借助关联法阅读《临沂名人故事》，孩子们通过把握关键词梳理故事内容，通过关键问题很好地抓住文章的精神，领略名人身上展现的耀人光芒，从而感悟故事中的感人道理！

孩子们从一开始的无从下手，到最后你一言我一语的积极表达，从对故事内容的好奇到最后身为沂蒙人的骄傲，通过此次主题活动，逐渐在他们心中建构起了什么叫“家乡”，什么叫“我爱我的家乡”！

角色扮演法阅读，是一种角色替换式的阅读策略，读者可以从阅读文本中自主选择角色，以文本中角色的身份去感同深受的了解文本。使用中要特别注意角色选取后，要充分尊重角色关注的、怀疑的和理解的内容，不要来回的跳转角色，从而深入理解角色的定位。

通过使用阅读策略，学生掌握了精读文本的一种方法，学生从泛读走向精读，在细节刻画的品读中进一步了解角色的形象，学习家乡名人的优秀品质，同时为后续的角色扮演打好了铺垫。

“NEWS定位法”产生于决策制定的过程之中，它指的是在对风险、策略或者命题做出决定之前，认清形势利弊并鉴别需要进一步探讨的领域。“NEWS定位法”与赞成/反对列表的要求不同，身为“决策者”的小组或个人必须拥有识别不同类型观点的能力，并根据实际需求选择深入了解的对象以便更好的发展。学生按照兴奋（E）——苦恼（W）——需求（N）的顺序思考后，再将注意力转移到态度、步骤或建议（S）上。