根据《纲要》中提出“要引导幼儿学会利用身边的物品和材料来开展活动。”“幼儿园教学内容的选择要紧贴幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。”生活材料贴近幼儿生活，是幼儿熟悉喜爱的材料，符合幼儿直观性和形象性的思维特点，容易引起幼儿的情感共鸣，因此有利于调动幼儿活动的积极性。教师在科学探究活动中应用生活材料，还原幼儿生活情境，激发幼儿的好奇心和探究欲望，让幼儿在活动操作过程中学习科学知识、提高科学探究能力。因此，我园以生活化材料为切入点进行园本课程的研发。
通过前期的问卷调查、座谈走访等了解教师对园本特色课程开展的困惑，多以教师课程开发能力不足、无法生成出新课程等原因居多。而幼儿园园本特色课程刚起步，需要教师带着自己对儿童和课程的理解、经验来生成和运用课程和参与课程决策、设计、评价等过程。
在实施方案后，需要对存在的问题进行反思和总结，以此提出相关建议策略，提高教师科学探究活动的意识，转变教师的教学理念，学会灵活应用生活中可获取的物质材料进行科学活动。因此，针对教师的困惑我园开展了共计7课时的名师培训，12课时的实践研修活动。
跟进式教研每周一次的方式定期开展大教研活动，以全园教师同伴互助工程为依托，通过对“科学探究活动的设计与实施”、“如何选择幼儿有兴趣的生活化材料”、“如何在科学探究活动中激发幼儿好奇心”、“ ‘空气包’开发与利用”等问题、现象的研究，激发全体教师的教研兴趣，以研促教，提升教师专业水平。
我园依托“问题跟进式”研修模式，形成了一套“区域活动中生活化材料的选择与利用”园本研修课程。通过理论培训，提高教师开展园本特色课程的能力，建设“区域活动中生活化材料的选择与利用”园本特色课程，形成成果册。除此之外，还收集具有研究价值的真问题，指导教师开展园内个人课题申报。
通过校本研修，更新教师教育观念，在教学活动上实现师生互动，力求体现新理念，切实提高教师教学水平。一方面促进教师自我反思，提高教师的教育教学能力，评价能力与教学理论水平。另一方面转变观念，做好教研组同伴互助工作，引导教师从经验性向研究型、专家型转化。组织教师学习优质课、尝试案例分析、集中研讨、模拟教学等，促进教师专业水平提高！
