地理学科信息技术背景下“四段式”内驱力课堂教学模式实践阶段成果汇报课纪实
目标导学 合作研学
点拨促学 检测成学
为进一步贯彻落实农安教育“586”实践计划和“五五行动”年度部署，按照县教师进修学校关于开展基于“信息技术与教学改革”新型“教与学模式”的总体要求，我校不断开展信息技术背景下的“四段式”内驱力课堂教学模式的探索与实践，采取“1246+”的推进策略，让“四段式”内驱力课堂教学模式落地生根。为检验“四段式”内驱力课堂教学模式推进成效，构建高效课堂，营造浓厚的教研氛围，提高教育教学质量，我校于11月23日，召开农安四中信息技术背景下“四段式”内驱力课堂教学模式实践阶段成果汇报课活动。
第一篇章：地理学科模式框架
初中地理的教育目的是培养受教育者具有良好的地理素质，让学生学会如何辩证地认识“人与自然”和“人与人”之间的关系，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展的理念。
基于以上内容，初中地理的课堂教学模式为“目标导学、问题教学、情境学习、检测反馈”。深刻把握教与学、学与思的关系，树立“教为学服务”、“思为学之本”的基本理念。这也符合我校——“目标导学，合作研学，点拨促学、检验成学”的“四段式”内驱力课堂教学模式。
第二篇章：地理汇报课展示
课例一：《人类的聚居地—聚落》
地理组教师程艳老师为大家展示了七年级地理第四章第三节《人类的聚居地——聚落》。
程艳老师的展示课——《人类的聚居地——聚落》以猜字解释含义的形式导入本课。
目标导学
设置情境假设学生作为部落首领，会如何带领部落族人选址，引出聚落与自然环境的关系，并从分布情况、形态、民居风格等方面探讨自然环境对聚落的影响，引导学生形成人与自然和谐共处的观念。
合作研学
学生积极讨论，踊跃回答问题。
教学过程中指导学生在书上将重点知识做好标注。
点拨促学
用练习题检测学生的学习成果，以思维导图的形式做总结，注重培养学生的逻辑思维能力以及对知识的总结能力。检测成学。
《人类的聚居地—聚落》这节课采用猜字的形式导入，以不同的聚落景观图片引导学生对聚落进行分类。引导学生从聚落的分布、形态、民居风格等方面分析其与自然环境的关系。最后启发学生要保护传统聚落、保护世界文化遗产。课堂中学生积极参与，踊跃回答问题，对本节课内容掌握情况较好，语言组织能力较强。课后总结部分以板书的形式强调重点会更好。
课例二：《西北地区的自然特征与农业》
地理组教师刘跃老师为大家展示了八年级地理第八章第一节《西北地区的自然特征与农业》。
刘跃老师的展示课——《西北地区——自然特征与农业》以视频导入，充分展示西北地区的风土人情，学生被深深的吸引，认真观看。
目标导学
课堂中，刘跃老师注重引导学生自主学习，充分利用小组合作学习，学生通过小组探究，代表汇报的形式，学习西北地区的位置、范围、地形、气候等知识点。在学习了重点知识的基础上也通过自主读图锻炼了地理实践力。
合作研学
点拨促学
针对重点内容学生能够认真准确的在书上做好标注。
西北地区自然环境的主要特点“干旱”这一问题，刘老师引导学生从海陆位置、地形两方面重点分析，引导学生激烈讨论，突出本节课的重点。
农业方面，刘老师引导学生从贺兰山东西两边具体分析西北地区畜牧业的特点。
学生积极分析踊跃回答西北地区发展灌溉农业的条件。
提问学生本节课都学到了哪些内容做总结。师生共同对本节课主要内容进行总结，并做练习题巩固新知。检测成学。
《西北地区的自然特征与农业》一课课前利用视频和图片导入，让学生对西北地区有个初步感受。同时充分利用信息技术结合我校“四段式”内驱力课堂教学模式，利用小组合作学习讨论充分发挥学生的主观能动性，把课堂交给学生。整节课学生气氛活跃，讨论积极，有效完成了本节课的学习目标。但由于学生紧张，课堂学生发言声音较小，课堂检测时在明确一下规则，规范一点就更好了。
“一花独放不是春，百花齐放春满园”。本次的教研活动不仅仅为授课教师提供了展示的平台，又为观课教师交流研讨创造了机会，达到共同学习、共同提升的目的！
撰稿：程艳
审核：农安四中编辑部
