杨建国 省教研室研究员
主讲专家简介
杨建国，研究员，广东省教育研究院教学教材研究室小学语文教研 员，中国教育学会小学语文教学专业委员会常务理事，全国小语会汉 语拼音教学研究中心副主任，广东教育学会常务理事，广东教育学会 小学语文教学专业委员会理事长，《广东教学报》小学语文版执行主 编。受聘为华南师范大学文学院教育硕士专业校．外兼职指导老师，广 东第二师范学院中文系客座教授。先后出版专著《语文口语交际概论》 《基础教育课题研究的方法与实践》等。
一、《义务教育语文课程标准(2022年版）》学业质量和评价要求
（一）研制了学业质量标准
1．学业质量的基本框架x学业质量的基本框架从大的框架来说，要关注这样三个方面。
第一个方面是语文实践活动。阅读与鉴赏表 达与交流梳理与探究，还包括识字与写字。
第二个方面是语文学习情境。是日常生活 、文学文化和跨学科三个情境。
第三个方面是学生在情境当中、在不同的实践活动的整合当中表现出来的关键表现。
x例如阅读与鉴赏要关注整体感知、信息整合、理 解阐释、推断探究、赏析、评价；表达与交流要关 注陈述与叙述、描述与表现、解释与分析、介绍与说明应对与调整；梳理与探究要关注筛选与提炼、 规整与分类、比较与抽象、收集与组合发现与再造 。这些应该是学生学业表现的一些观察点，是他的 关键行为表现，也是我们重要的观察点。
2、学业质量重点关注的问题关注完整描述核心素养的基本表现。老师们看到的学业质量，在每一个学段的学业质量里边，都是按照日常生活 、文学体验和跨学科学习这三大主要的情境去描述的。我们描述的是学生在这三种情境当中开展识字与写字，阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流这些语文实践活动时， 应该呈现出来的关键的学业表现。
x在完整性的表现里边，老师们可以看到他在日常生活当中、日常的学习当中的表现，用来做过程性评价的标准；也可以去看他在不同学段结束时候要达到的学业水平，用来做总结性评价、命题开发测试工具的基本依据。
清晰地刻画了语文学业发展的一个进阶水平。在这个进阶过程当中非常关注学生的情感、态度、品质在教学影响下的这样的一种积极变化。
下面举一个例子，这个例子是在学段当中截取出来的， 学生在日常生活当中、在文学体验当中，他能够做到的口语交际的一种水平。在四个学段我们看一看它的进阶 ，看一看情感、态度、品质这样一种变化。
第一学段：与人讨论交流，注意倾听，用礼貌用语回应 ；乐于表达自己的想法，能遵守规则，主动合作，积极 参与讨论，能把自己的想法说清楚。
第二学段：乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，能认真倾听把握对话的主要内容，并简要转述，能按照一定的顺序清楚的讲述见闻，说出自己的感受和想法，能尝试根据学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。
第三学段；乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，能 认真倾听，抓住要点并做简要转述，能根据对象和场 合做简单的发言。
第四学段：在讨论问题过程中能积极发表自己的看法 ，做到有中心、有根据、有条理，能耐心专注地倾听 、复述、转述完整准确，要点突出；能就适当的话题 做即席讲话和有准备的演讲，有自己的观点，有一定 说服力。
注意：在第一学段是与人讨论交流，注意倾听，有 明显的对象要求。
在第三阶段"乐于参与讨论，敢于发表自己的观点在讨论当中的发表观点"，就要求能够听清楚别人的观点，根据他人的观点来调整和修正自己的观点，甚至是在现场生成自己的观点。
第四学段"在讨论问题过程中能积极发表自己的看 法"，这个情感态度就已经有了更高的要求，而且在 发表自己的看法的时候，要有根据有中心有条理，观 点要是明确的，而且还得有理有据，说的过程中要有条有理，这就是一个进阶发展这样一个过程。
学业进阶通常是围绕着一个内容领域来描述学生的不同阶段的表现，不同阶段的表现是扣住一个概念去描述的。
老师们在看学业质量的时候，要特别关注不同学段要求的进阶发展。
（二）评价建议
1．关于过程性评价x这一次的评价建议分为过程性评价和学业水 平考试两个方面提出。
在过程性评价部分明确提出了过程性评价的 原则，课堂教学的评价建议和作业评价建议 ，在这个评价里要求大家关注评价的内容， 关注评价的主体、评价方式和评价结果的运用 过程性评价，关注学生学习的过程。
在这一次的过程性评价建议里，凸显了学生在评价中的体地位，也就是要求老师们关注学生的反思性知识的建构与发展，关注学生在学习过程当中，通过自我评价实现的自我调整，在学业水平考试方面提出了命题原则、命题规划和命题要求三个方面的建议。
在这个方面主要是希望考试评价能够体现学科规律，能够突出问题导向，还要强调可操作性。这些方面的要求老师们要细致研读，并且在综合性的评价工具的开发，包括阶段性的评价工具的发里边，要去尝试实践落实。
2．关于学业水平考试
学业水平考试的目的主要是通过学生的学业质量表现检验学生在义务教育阶段结束时核心素养的发展水平。
为高一级学校招生录取提供依据。
为评价区域和学校教学质量、改进教学提供参考。
(1）命题原则
坚持素养立意。以核心素养为考查目标，通过识 字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究 等语文实践活动，全面考查学生核心素养的发展水 平。
坚持依标命题。体现课程理念，严格依据学业质 量要求命题，保证命题框架、试题情境、任务难度 等符合学业质量要求。
坚持科学规范。题目表述简明、规范，材料选取具有典范性和多样性，评分标准有效反映学生核心 素养发展水平，确保测试目的、测试内容、测试形 式和评分标准的一致性。
(2）命题规划
重视命题规划，明确学业水平考试命题的目标要求 ，规定内容范围与水平标准；
系统设计考试形式，一般采用纸笔测试，有条件的 地区可以考虑逐步引入基于信息技术的考试形式。
科学设计试卷结构，明确规定主观性和客观性试题 的比例，倡导设计基于情境的探究性、开放性、综 合性试题。
二、作业设计的问题
（一）优化作业设计
1．语文作业要充分体现综合性语文学科简单的解读是"语"加"文"，是听说读 写的结合。语文教学改革归根到底是围绕提高学生 听说读写的能力而进行的一系列创新。
我们在布置作业时，要有"大语文观"，考虑充分 利用其他学科知识为语文学习服务，考虑如何充分 调动学生的感觉知觉去思维。
x 2．语文作业要富于趣味性从作为教学主导的教师出发，一般而言，作业就是 为了完成教学任务，让学生掌握必要的知识和能力 ，只要达到了这个目标，学生对作业的接受程度是 其次考虑的。
x 3．语文作业要调动学生的自主性在语文课堂中要体现"以人为本"理念和落实"因材施教"法则，我们要遵循教育规律和学生成 长规律，尊重学生人格，满意学生正常合理的需 要，还需要尊重学生之间的个体差别性。
在常规的语文作业中，诸如有感情地朗读课文、复 述课文等形式，基本上是语文课必须的作业形式， 对于学生重温知识、掌握语言运用规律是很有好处 的。
如果我们跳出学科本位，考虑作业的综合性，调动 学生的联想、通感等思维方式，以其他学科感知语 文，那效果就会很好。如，学习了《望庐山瀑布》 这一首诗，我除了要求学生掌握基本的语文知识外 ，还要求学生动笔画一幅诗景图，唱或编一首赞美 庐山瀑布的歌曲，使学生入情入境。
（三）学习任务群的评价x学习任务群的评价：教、学、评一体化
在教学评的一体化里，老师们首先要去阅读 学习任务群在教学提示里边提出的评价要求 ，要根据评价要求拟定评价的观察要点，根 据评价的观察要点去设计学习活动和学习任 务，这样才能够比较好的实现教学评的一体 化。
2．作业类型
语文学科类题：基础知识题、阅读理解题、习作训练题
跨学科拓展题
综合实践操作类题
3．作业的有效性问题
要有梯度变化
灵活性原则
广度与深度结合
书写美观要求
三、立足教学实际的课堂教学改革
（一）语文学习的基础性不可改变
1．温儒敏：遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教 材。一个遵循，一个尊重，一个用好。三个方面是彼此 连带的。
2．化繁为简，切记反锁
这次课标内容比较多，篇幅很大，比以前大了一倍以 上，想办法把厚读成薄，化繁为简，结合我们的教学 实际用好课标，然后是用好我们的教材。
心态要调整，对一些不同看法，包括某些专家的解读 ，我们可能不一定能够理解，也不一定同意，不要去认死理，要朝积极的方面去理解。