研学绽芳华，聚力向成长

    一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。我们播种希望，遇见美好，努力生长。

    教师是立教之本、兴教之源。为进一步提高集美区幼儿园教师的能力素质，促进幼儿园教育教学质量提升，由集美区教育局和集美区教师进修学校主办、集美大学师范学院承办的“2023 年集美区‘幼教师资提质工程’幼儿园区级骨干教师培训班”开班啦！

开班仪式由集美大学师范学院杨宝钦老师主持，集美大学师范学院副院长谢书书教授、集美区教育局学前教育负责人林艳老师、集美区教师进修学校教师卢亚绸老师、陈淑琴老师出席本次开班仪式。

开班仪式上，谢书书教授对此次参加培训的学员表示热烈的欢迎，希望此次培训能够更新教师的教学理念、拓宽教学思路，确保培训所获能够运用到实际教育教学工作中，最后祝愿大家学有所成。

    卢亚绸老师从集美区名师队伍的构建及分类及办班情况做了简要的介绍，并对学员提出三大要求，一要严明纪律，二要学有所获，三要学以致用。并对本次培训目的和相关外出注意事项进行了细致的讲解，未雨绸缪，为培训的顺利开展做好了充分准备。

    陈淑琴老师从培训实施细则、班级管理条例、培训课程及学习任务清单等对培训方案进行了解读。

    林艳老师要求老师们在培训学习的过程中，要不断碰撞思想的火花，为学前教育注入新的活力跟动力，为幼儿园的教学质量贡献一份力量。希望老师们能够圆满的完成一年的培训任务，顺利的成为一名合格的幼儿园区级骨干教师。

厦门市教育科学研究院培训部副主任牛卫红老师为老师们带来讲座《新时代，我们怎么做教师》，从做一个师德高尚的老师、做一个有专业素养的老师等方面开展讲述，剖析了关于师德师风的相关行为表现案例，鼓励大家自我反思。本次培训内容丰富、重点突出，既讲理论、又举实例、更教方法。老师们如沐春风，深深感受到我们要不断在工作实践中躬身自省、完善自我。也让我们更深刻地认识了师德师风不是口号，不是理论，是和孩子在一起的一个个具体的行为，一个微笑、一场对话、一个拥抱……这些每天都在发生的教育时刻，是老师们对师德的理解以及行动的落实。

教师应该注重自我修养和专业发展。提高自己的教学能力和专业水平，不断更新教育理念和教学方法。同时，教师还应该具备良好的心理素质，能够应对各种教育环境和学生问题。因此新时代教师的成长是愿景、行动、反思的相结合。

    11月24日下午2023年集美区“幼教师资提质工程”幼儿园区级骨干教师培训班特邀集美区教育局学前教育负责人、省级学科带头人培养对象、高级教师林艳园长为学员们带来了精彩讲座——《幼儿园自主游戏的组织与指导--以角色游戏为例》。

讲座中，林园长先是从角色游戏的概念、特点、和游戏的价值进行分享，到后来在角色游戏观察与指导的意义、观察内容、如何导入、角色游戏的干预时机、游戏推进等方面展开。

林园长系统讲解和生动形象的实践案例分析，让大家充分认识到角色游戏在幼儿园教育中的重要地位以及在活动中观察的重要性，在活动中是否要干预幼儿游戏，该如何干预，什么时候干预以及游戏的推进等分享，更好地促进教师自身专业的成长。

幼儿是游戏的主人，角色游戏水平的提高有赖于幼儿生活经验的丰富，而不在于教师的“传授”。教师只有明确如何开展、指导幼儿游戏，才能为幼儿的游戏保驾护航。借助此次讲座，相信老师们能够学以致用，把角色游戏开展得更加精彩、更能顺应幼儿游戏的需要。

常言道:“德高为范，学高为师。”作为一名幼儿园教师，师德则显得尤为重要，教师的职业道德意识比知识更重要。作为一名新时代幼儿教师，首先要做一个师德高尚的老师，即做到立德树人，教师要做到“正言、正行、正教”。师德师风是教师专业成长的需要，是幼儿健康成长的需要，是推荐社会文明的需要。师德的生成需要教师内化自觉，提升教师素质、关心教师健康，维护教师权益。还要做一个有专业素养的教师。我们要努力成长为专业的教师，明确教学艺术是教学素养的关键能力，钻研备课、钻研设计、钻研组织、钻研语言、钻研表现，做一个心中有理想，行为有规范，眼里有儿童，教育有方法，举止有修养的新时代幼儿园教师。

    角色游戏是幼儿时期最典型、最独特的游戏，也是最能满足幼儿各方面发展需求的游戏。因此，要充分利用角色游戏的教育作用，使幼儿在轻松愉快的自主游戏中得到发展。 实现角色游戏真正的教育价值，必然离不开教师的指导。不同年龄阶段的幼儿的需要有所不同，所以，需要教师依据不同年龄段幼儿的发展特点进行指导。教师正确的指导不仅可以丰富游戏情节，还可以促进幼儿之间的交往，发展幼儿的主动性和创造力，使角色游戏更好的进行。当在游戏过程中发生冲突，教师应该思考是否干预、怎么干预、什么时候干预也就是干预的必要性、方式方法和时机。教师在干预前还要思考：幼儿在干什么？有必要干预吗？我的干预会影响或者打断幼儿的游戏吗？会不会抑制他们的独立探索？会丰富幼儿的游戏经验和学习吗？等等。运用适当的干预方式与方法以及适时的介入能让教师干预行为的有效性得以提升，也促使幼儿获得各方面能力的发展。